语用视角下群文阅读教学的对策（小学语文教学论文）） ㊣ 精品文档 值得下载

会方面。

经过点拨，能够充分调动学生的触动之处，结合实践说说个性化感悟，这样学生就能够体会作者蕴含于其中的情思，还能够将其转化为个性化的真情实感，既能增强学生的感受能力，也能够更好地激发其联想，使其产生情感共鸣。

语用视角下群文阅读教学的对策小学语文教学论文。

以战斗英雄为例，在以此为主题展开的群文阅读教学中，需要将重点着重聚焦于学生的感受力，其中所编排的内容包括狼牙山壮士黄继光女投江董存瑞舍身炸碉堡。

在教学时，群文阅读这种方式能够突破单篇教学的局限，能够以篇带篇方法的习得，还着重体现科学素养人文素养，使学生可以实现综合全面的发展，使其知识和能力得到同步提升，进而形成语文学科素养。

参考文献袁华颜关于小学语文群文阅读教学策略的研究课外语文，郭凤小学语文群文阅读实践探索文理导航教育研究与实践，项小燕小学语文群文阅读教学探究福建基础教育研究，。

在这些文章中，是对英雄人物的赞颂，但是与其相关的时代背景学生并不了解。

实际教学过程中，可以为其讲解相应的战斗背景，帮助其了解当时局势的紧迫以及复语用视角下群文阅读教学的对策小学语文教学论文处，当学生能够初步了解寓言的典型特征之后，可以鼓励学生自主建立对比，发现两篇文本的不同之处。

可以展开小组讨论并完成梳理总结，有学生认为在陶罐和铁罐中，大都以语言对话的形式呈现在狮子和鹿中，更多的体现于内心描写。

也有的学生认为陶罐和铁罐中所蕴含的道理很深，读完之后需要仔细品味才能体会，但是狮子和鹿道理浅显，因为小鹿心里的话已经充分阐释了寓意。

通过学生的讨论及交流，不仅能充分展现这两篇文本的特色之处，也能使学生体会潜藏于其中的寓意不同文章的独有光彩。

鉴于此，笔者认为可以基于以下两个维度努力，建立群文阅读教学首先，在相同体裁的文本之间建立对比阅读，使学生发现类体裁的相同之处，也能够关注其中的不同之处，更易于其把握不同体裁的典型特征，体会每篇文本独有的特色其次，针对相近体裁的文本建立对比阅读，就能够针对不同体裁的概念及特征形成更深刻的理解，也能够在反复阅读过程中提高阅读力理解力和鉴赏力。

以陶罐和铁罐和狮子和鹿为例，这两篇课文同在科学的思想方法这主题下，都是群文阅读活动的推进具有良好的助力作用。

其次以问题为引导，组织学生展开科学的联想。

为了使学生的联想具有条理性科学性，可以设置些具有指向性的问题，更易于学生发现两篇文本的相似之处，例如两篇文本在描写顺序上是否存在相似之处在修辞手法上是否存在相似之处在阅读之后大家产生了怎样的情绪或者感受两篇文本能够带给我们怎样的启示基于上述问题的引领，为接下来的阅读以及联想指明方向，学生便能聚焦于写作顺序修辞手法，情感态度以及写作技巧个不同的引发阅读联系，培养语文概括力在语文阅读教学过程中，单元板块的编排以主题为核心，这样能以此作为整合文本资源的重要依据。

将相似主题的文本整合在起，以主题为核心词架构群文阅读教学，能就此打开具备深度的阅读，促使学生生发积极主动的思考，生成深刻的体验。

在这过程中，笔者认为联想字是其中的关键点。

以自然奇观为例，这主题下编排了篇文本。

以下以观潮火烧云为例，阐释对群文阅读的具体流程首先为学生建立自主阅读的环节，充分唤醒想象。

在开始群文阅读之前文本中所揭示的弦外之音以及言外之意，实际上都是启迪学生想象的关键土壤。

关键词小学语文群文阅读能力培养语用视角语言文字在语文课程标准中，强调语文学科的教学重点在于掌握语言文字的运用，同时要展现学科的综合性以及实践性等典型特征。

基于这观点，不仅界定了语文学科的性质，也指明了语文教学的方向，那就是语用。

语用能力的培养，基于广泛的阅读，基于良好的语感以及学以致用。

在组织群文阅读的过程中，需要突出强调的重点在于针对语言文字的运用，这样学生。

可以展开小组讨论并完成梳理总结，有学生认为在陶罐和铁罐中，大都以语言对话的形式呈现在狮子和鹿中，更多的体现于内心描写。

也有的学生认为陶罐和铁罐中所蕴含的道理很深，读完之后需要仔细品味才能体会，但是狮子和鹿道理浅显，因为小鹿心里的话已经充分阐释了寓意。

通过学生的讨论及交流，不仅能充分展现这两篇文本的特色之处，也能使学生体会潜藏于其中的寓意。

寓言和童话具有极高的相似性，只要体现于语言形式及内容等方面。

所以，还可引入之前所学过的丑裁的文本之间建立对比阅读，使学生发现类体裁的相同之处，也能够关注其中的不同之处，更易于其把握不同体裁的典型特征，体会每篇文本独有的特色其次，针对相近体裁的文本建立对比阅读，就能够针对不同体裁的概念及特征形成更深刻的理解，也能够在反复阅读过程中提高阅读力理解力和鉴赏力。

以陶罐和铁罐和狮子和鹿为例，这两篇课文同在科学的思想方法这主题下，都是寓言，所讲述的道理也非常相近。

可基于以下途径展开群文阅读，帮助学生建立对比，体会各自不同的文联想具有条理性科学性，可以设置些具有指向性的问题，更易于学生发现两篇文本的相似之处，例如两篇文本在描写顺序上是否存在相似之处在修辞手法上是否存在相似之处在阅读之后大家产生了怎样的情绪或者感受两篇文本能够带给我们怎样的启示基于上述问题的引领，为接下来的阅读以及联想指明方向，学生便能聚焦于写作顺序修辞手法，情感态度以及写作技巧个不同的维度，对其展开全面综合的分析，这样就能对写景文章形成全面的了解，也能够把握正确的阅读策略，了语用视角下群文阅读教学的对策小学语文教学论文能在稳固扎实的听说读写训练中习得知识提高能力，才真正有助于发展思维的条理性提高阅读习得的全面性，这样的全文阅读才具有张力和实效。

群文阅读这种方式能够极大地拓展阅读内容，也能为学生提供想象的源头，在培养其想象能力方面具有独有的优势。

实际教学过程中，只要能够准确把握有助于唤醒学生想象的关键触发点，再结合多篇阅读，便能够有效丰富学生的知识结构，也能够保证想象源头的活水。

文本中所揭示的弦外之音以及言外之意，实际上都是启迪学生想象的关键土提升，进而形成语文学科素养。

参考文献袁华颜关于小学语文群文阅读教学策略的研究课外语文，郭凤小学语文群文阅读实践探索文理导航教育研究与实践，项小燕小学语文群文阅读教学探究福建基础教育研究，。

群文阅读这种方式能够极大地拓展阅读内容，也能为学生提供想象的源头，在培养其想象能力方面具有独有的优势。

实际教学过程中，只要能够准确把握有助于唤醒学生想象的关键触发点，再结合多篇阅读，便能够有效丰富学生的知识结构，也能够保证想象源头的活水作为整合文本资源的重要依据。

将相似主题的文本整合在起，以主题为核心词架构群文阅读教学，能就此打开具备深度的阅读，促使学生生发积极主动的思考，生成深刻的体验。

在这过程中，笔者认为联想字是其中的关键点。

以自然奇观为例，这主题下编排了篇文本。

以下以观潮火烧云为例，阐释对群文阅读的具体流程首先为学生建立自主阅读的环节，充分唤醒想象。

在开始群文阅读之前，为学生留有足够的时间展开自主阅读，这样让学生对这两篇文本的内容拥有初步了解，放飞想象，鸭，再次建立群文对比阅读，使学生自主探寻寓言和童话之间的区别。

在这过程中，不仅展开了有效的群文阅读，也深化了学生对体裁及其特点的认知。

在当前的语文课程中，群文阅读的呈现为教学提供了种全新的样式，突显了语用的特点。

方面可以为学生建立对比分析的平台，有助于提高学生比较整合语言的能力，另方面是对其思维深刻性的有效锻炼。

群文阅读教学方式不仅关注学习方法的习得，还着重体现科学素养人文素养，使学生可以实现综合全面的发展，使其知识和能力得到同学魅力，深化学生对寓言这种文学体裁特点的认知和理解。

首先，发现相同体裁文本的相同之处，在学习这两篇课文之前，可以简单阐释寓言这种文体的概念特点，并提出要求，结合自己对寓言的理解，探寻两篇文本的相同之处。

这样就为学生建立了对比的机会，也能够进步发现其相同之处，如文本短小寓意深刻等，以此揭示者的相同特征。

其次，针对相同体裁的文本，发现其间的不同之处，当学生能够初步了解寓言的典型特征之后，可以鼓励学生自主建立对比，发现两篇文本的不同之蕴含于其中的写作技巧。

由此可见，教师以主题作为群文阅读教学的抓手，既有助于发展学生的综合分析能力，也有助于提高学生的阅读素养。

引导对比分析，培养语文辨析力针对相同体裁的文本，教师大都偏向于趋同教学，就是由学生自主发现这些文本的相似之处，当然针对文本的文学特点也由学生自主总结，这种方法能使学生了解不同体裁的特点，但是如果过于趋同，显然还会掩盖不同文章的独有光彩。

鉴于此，笔者认为可以基于以下两个维度努力，建立群文阅读教学首先，在相同试分析这两篇文本的相似之处。

学生也能结合个性化感悟生成各自不同的想法和结论。

有学生认为两篇文本都是描写景色的，也有学生认为在这两篇文本中语言生动形象，还有的学生关注的是观景的具体时间。

根据学生的反馈可以发现，虽然学生展开了联想，但是还表现于相对零散浅显的状态，没有准确把握群文阅读的核心关键。

尽管如此，学生已经初步建立了联想的意识，这对接下来群文阅读活动的推进具有良好的助力作用。

其次以问题为引导，组织学生展开科学的联想。

为了使学生语用视角下群文阅读教学的对策小学语文教学论文多感官，也能使学生自主联想生活实际，以此生成个性化独特感受。

针对这组文章的阅读可以配上音乐，也可以鼓励学生关注使自己深受触动之处，结合实践说说个性化感悟，这样学生就能够体会作者蕴含于其中的情思，还能够将其转化为个性化的真情实感，既能增强学生的感受能力，也能够更好地激发其联想，使其产生情感共鸣。

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