浅析历史学多学科融合式教学法的应用策略（历史教学论文范文） ㊣ 精品文档 值得下载

，有利于促进学生思维品质的发展。

因此在历史教学中要使历史学科综合性这特点发挥到最大，就应加强历史与其他学科之间的联系，以历史知识为主干，打通各学科严格的壁垒，模糊知识具体的学科界线，从而促使学生在学习的过程中掌握其学习方法对知识进行联想与迁移，做到举反融会贯通，从而培养学生思维的灵活性敏捷性深刻性与批判性，促进学生思维品质的发展和创新。

学科融合式教学法具有非常突出的教学成果，从而引起了学界的关注并引发了新教育教学改革和中学历史学习方法的改革。

本文拟以学科融合式教学的实例史真实形象，不仅要借助对文学形象的准确理解，还要结合历史史实，以史料为依据，对历史人物进行理性分析和客观评判，培养学生史料实证历史解释的能力，从而使学生能运用辩证的眼光看待问题，树立正确的唯物史观。

史地融合的策略高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点，同时还兼有自然科学和社会科学的性质。

不同地理环境的形成与发展在定程度上影响并推动了历史进程。

而自古以来，任何历史事件都有具体发生的时间地点背景环境，这就决定了历史学科与地理学科产生的联系，如果不借助相关的地理知识，那么学生就不能很好地理解美洲玛雅文明的衰弱楼兰古国的消亡新航路的开辟给世界带来的影响等历史知识。

地理因素影响人类历史发展进程的事件举不胜举。

正如有人所说的部人类文明发展的历史就是部以定时空所在的地理环境为基础的历史。

这充分表明历史学科与地理学科有着密切的联系，这种联系不仅仅停留在历史地图的使用上，而认为在历史课堂中使用地图的讲解就是历史学科与地理学科的融合，则诸侯，履至尊而制合，执敲扑而鞭笞天下，威振海。

南取百越之地，以为桂林象郡百越之君，俯首系颈，委命下吏。

乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴百余里。

胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨创设秦始皇统国修筑长城创臵郡县制度建立历史上第个统的多民族国家的历史情境还可以用世不行此术，而重以无道坏宗庙与民，更始作阿房之宫繁刑严诛，吏治刻深赏罚不当，赋敛无度。

天下多事，吏不能纪百姓困穷，而主不收恤。

然后奸伪并起，而上下相遁蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之然陈涉率散乱之众数百，奋臂大呼，不用弓戟之兵，鉏耰白梃，望屋而食，横行天下创设秦世实施暴政百姓困苦怨声载道，陈胜吴广揭竿起义秦朝灭亡的情镜。

利用古诗创设情境能引起学生的情感共鸣。

文学形象是在定语言环境社会环境中诞生的，可分为人物形象时代形象。

对于高中生来说，文学形象并不陌生，我们提到秦始皇可能会联想到他的专制独裁，是个暴君形象想起曹操我们脑海里呈现的是宁可我负天下人，不可天下人负我的奸雄形象说到岳飞则是精忠报浅析历史学多学科融合式教学法的应用策略历史教学论文范文，是历史上著名的以弱胜强的战役之，足以反映曹操在军事上的才能。

其次，他在北方广泛屯田，兴修水利，抑制豪强，促进经济发展，改善人民生活。

在地理学科中培养学生的地理意识是非常重要的项内容，这里所谓地理意识是指人类对自下而上环境的认识，人与环境之间的关系，从而构成种意识，种对人类的自身生存观念和生产方式产生的意识。

通常情况下，许多线地理教师研究者般把高中地理学科包含的地理意识分为区域意识资源意识全球意识环保意识可持续发展意识等等。

在高中历史教学中融合地理意识，有利于提高学生历史学科的核心素养，在历史教学中讲述两次工业革命造成的环境污染，反法西斯战争中美国投放日本的两颗原子弹带来的弊端均可以融合环保意识和可持续发展意识，使学生明白人口资源环境和历史发展进程的重要性，能够独立探究历史上的人地关系问题，关注现实，具备应有的人文追求和社会责任，培养学生的家国情怀。

多学科融合的策略多学科融合指在历史学科与单学科融合的基础上，在节历史课堂中不仅是历史与单学科知识融合的运用了解切与人类社会活动有关的空间分布和地域差异现象。

例如利用过秦论中的周室卑微，霸既灭，令不行于天下。

是以诸侯力政，强凌弱，众暴寡，兵革不休，士民罢弊创设周王室衰微诸侯争霸的情镜利用及至始皇，奋世之余烈，振长策而御宇内，吞周而亡诸侯，履至尊而制合，执敲扑而鞭笞天下，威振海。

南取百越之地，以为桂林象郡百越之君，俯首系颈，委命下吏。

乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴百余里。

胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨创设秦始皇统国修筑长城创臵郡县制度建立历史上第个统的多民族国家的历史情境还可以用世不行此术，而重以无道坏宗庙与民，更始作阿房之宫繁刑严诛，吏治刻深赏罚不当，赋敛无度。

天下多事，吏不能纪百姓困穷，而主不收恤。

然后奸伪并起，而上下相遁蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之然陈涉率散乱之众数百，奋臂大呼，不用弓戟之兵，鉏耰白梃，望屋而食，横行天下创设秦世实施暴政百姓困苦怨声载道，陈胜吴广揭竿起义秦朝灭亡的情镜。

利用古诗创设情境能引起学生的情感共鸣。

文学形象是程及其规律的学科，要求高中生学会用马克思主义科学的历史观分析问题解决问题，因此在高中历史教学中，需要运用历史唯物主义观点来揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，这就需要借助思想政治的相关理论和知识进行融合教学。

尽管曹操的文学形象塑造得非常成功，但历史教师在引导学生评价曹操这个历史人物时要区分文学形象与历史真实形象，不仅要借助对文学形象的准确理解，还要结合历史史实，以史料为依据，对历史人物进行理性分析和客观评判，培养学生史料实证历史解释的能力，从而使学生能运用辩证的眼光看待问题，树立正确的唯物史观。

史地融合的策略高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点，同时还兼有自然科学和社会科学的性质。

不同地理环境的形成与发展在定程度上影响并推动了历史进程。

而自古以来，任何历史事件都有具体发生的时间地点背景环境，这就决定了历史学科与地理学科产生的联系，如果不借助相关的地理知识，那么学生就不能很好地理解美洲玛雅文明的衰弱楼兰古国的消亡新航摘要普通高中历史课程标准年版就学科的融合教育提出了明确要求历史课程的设计，既要注意与思想政治语文艺术或音乐美术地理信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用。

本文立足于课程标准要求和课堂实践，提出在历史教学中实施学科融合教学这理念，主张在历史学科教学中通过融合多门学科知识与方法，全面培养学生的历史学科核心素养与综合能力。

讨论了历史与思想政治语文地理美术等多门学科融合的具体策略，试图通过发挥历史课程与其他相关课程的整体作用，丰富历史课堂教学内容，激发学生学习兴趣。

关键词历史课堂学科融合学科融合教学融合式教学法高中历史教学历史是门综合性学科，融合了历史人文地理社会政治经济等多学科的知识，具有很强的综合性，有利于促进学生思维品质的发展。

因此在历史教学中要使历史学科综合性这特点发挥到最大，就应加强历史与其他学科之间的联系，以历史知识为主干，打通各学科严格的壁垒，模糊知识具体的学科界线，从而促使学生在学习的过程中掌握其学习方法的历史背景。

无论是达芬奇还是拉斐尔都是处于文艺复兴时期，其作品无论是刻画历史事件还是人物都带有文艺复兴时期的烙印，表达浓烈的人文主义精神，赞颂人的美追求个性解放和自由，反对中世纪的禁欲主义与神权等。

在美术课堂中能与历史知识融合的点还有很多，者的融合发挥了课程的整体作用，推动了学生核心素养的养成。

结语综上所述，学科融合教学不仅仅反映时代教育理论的要求，而且为丰富历史教学方法提供了多种路径。

笔者提出学科融合教学是在新课改背景下历史教学过程中教师在遵循科学性主体性适度性选择性等原则的基础上打破学科界限，科学合理地融合多门社会学科知识或方法的教学方法，以有效地解决历史问题更好地达成历史教学目标培养学生的开放性思维锻炼学生核心素养提高学生的综合能力为目标，有利于学生的终身发展。

学科融合式教学法本质上是种知识结构迁移的学习迁移方法，有助于教师对教学内容和课程标准形成线索，有助于学生更好地理解学科内涵及不同学科间的内在联系，有助于历史学科教学融入高中阶段的教育教学，对深性实践性课程，工具性与人文性的统，是语文课程的基本特点。

这两大基本特点不仅有益于学生语文核心素养的培养，也有利于历史学科的学习。

工具性指的是，对语文的学习是我们读懂历史探索历史的前提。

我们现在之所以能够了解中国上下千多年的历史发展，很大部分的功劳源于史学家的文献记载，因为文学家的笔墨，能美术地描述历史的事实，绘影绘声，期于活现当日的实况。

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战国时期，铁器牛耕推广封建经济的迅速发展，私学的兴起，新兴士阶层的出现都体现了这时期经济基础发生了巨大变革，意识形态的形成则表现为百家争鸣，各阶级阶层针对社会变革的现实发表不同的看法，提出各种方案，宣传自己的主张。

战国时期儒家代表人物孟子与荀子补充了孔子的思想，为新兴的地主阶级提供理论基础，儒家思想得到进步发展。

到了汉武帝时期，社会安稳经济发展，政治皇权得到加强，这时期儒家思想也融合了法家道家阴阳家等些思想，适应了西汉政治思想社会的发展潮流。

汉武帝为进步加强中央集权北京人民教育出版社，于西友中学历史教学法北京高等教育出版社，李淑蓉中学历史教学文学性渗透问题研究济南山东师范大学，谢雯创智课堂实践与高中历史思维能力培养上海上海师范大学，中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准年版北京人民教育出版社，银俊峰新理念下高中历史教学融入地理元素的研究呼和浩特内蒙古师范大学，刘彦芬在历史地图教学