艺术类专业结合劳动教育的实践改革路径（职业教学法论文范文） ㊣ 精品文档 值得下载

育与艺术设计类专业课程的融合，以劳育美，让学生在劳动中发现美体验美认识美赏析美创造美。

同时，形成劳动念真干实干的工匠精神和团结协作的集体劳动这方面。

以人为本的设计理念，是产品设计最基本的设计要求，也是劳动教育可以实现和课程思政无缝衔接的职业素养目标点，并进行延伸和拓展。

摘要本文以高职艺术设计类专业课产品材料造型为例，探讨了艺术类专业结合课程思政中的劳动教育与专业课程课堂实践改革路径的经验和可行方式。

从目前专业课程中存在的劳动教育问题出发，提出同素质育人职业育人结合，使用隐性与显性教育结合引入设计实践项目的项目化教学将劳动内容融入课程考核等方式加以实现。

课程改革教学颇具成效。

劳动教育不仅是对。

让艺术设计的学生在实践自己原创设计作品的同时，体会这种新形态新方式的体验式隐性劳动教育。

劳动育人与素质育人劳动教育作为课程思政的部分在产品材料造型课程中实践环节，能非常契合地与劳动教育结合起来，充分利用我校木工实训教室资源，实践工学交替，劳动育人。

劳动教育包括对学生劳动心态和劳动技能的综合教育与熏陶，也是学生未来作为劳动者最基础的素质能力指标。

不仅体现在课程理论知识中，更呈现在本课程的实践环节如图。

在劳动心态方面的养成，如培养学生在课前准备与课后整理的劳动意识对待工作的态度在实际操作中体会艺术类专业结合劳动教育的实践改革路径职业教学法论文范文生审美能力激发创造力提高专业技能和职业素养的途径。

关键词全育人劳动教育思政育人职业教学课程改革隐性教育马克思说教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的种方法，而且是造就全面发展的人的唯方法。

年月，中共中央国务院印发关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，对新时代劳动教育进行系统设计与全面部署，培养具有社会主义劳动精神面貌和崭新劳动价值观的时代新人。

结合到以往的艺术设计类课程，却往往难以体现劳动教育的主题。

因此，对于专业课堂上如何生动地体现劳动教育，如何不成为学生学习的负担并在课程中潜移默式的劳动教育方式，造成劳动教育的连续性被割裂学生劳动意识与兴趣难以维持，这也是在艺术类专业课面前，劳动教育大多处于流放边缘地带的原因。

劳动教育教学元素浅薄教育手段简单专业课程教学体系仍以专业知识灌输的教导为主。

而产品材料造型课程更注重理论性知识点，同时受到课时的限制教学内容涉及面广的问题，教师通常选择以直接讲授为主的教学方式。

这种情况同样延续到本课程的劳动教育环节中，即通过教师单纯讲授与劳动素养相关的如职业道德操作准则等内容或是倡导工匠精神手作传统等口号式的劳动教育，劳动教育元素融合显得较为完成设计方案学生分组实物制作完成设计和制作方案汇报与生生互评专题项目任务总结的流程进行，同时融合线上和线下课堂教学，解决空间时间限制。

且在项目进行的过程中，全程有机地融入课程思政的内涵，并以此体现劳动教育。

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产品材料造型课程存在的劳动教育问题产品材料造型课程主要面向设计类专业开设，不论对学生的专业能力塑造还是对其今后职业素养形成，都是非常重要的门专业课程。

在思政育人理念已经被诸多专业课程关注的情况下，却在本课程中体现不足。

而劳强化劳动教育的隐性与显性教育多样性的结合苏霍姆林斯基在其著作帕夫雷什中学书中把劳动形式多样化作为十大劳动教育原则之。

可见劳动形式多样化对劳动教育的重要影响，因此结合课程实际，笔者使用了隐性教育与显性教育，以实现劳动教育的多样化与课程教学工作的无缝对接，并建立种良性循环机制。

显性教育包括的课前课中课后学生常规劳动活动服务性劳动活动操作性劳动隐形教育即学生自主性的创造劳动活动，包括在课程中通过理论学习和实践实操中所学习和体会到的对于劳动情感的认同劳动价值观和劳动创新能力等，譬如前文提及的工匠精到年完成所院校的合并，直至如今入选国家双高计划高水平学校建设单位，我校无论从发展历史学校文化学科技术特色老幼制造的双高大专业群高峰立德树人精神项育人计划全育人等，来挖掘出有特色的育人元素，并运用到课程之中图。

具体到本门课程的思政融合，课程的劳动设计实践环节中融入金职特色育人元素。

在课程中安排课程设计实践任务，学生以小组为单位，设计并开发以校史馆建筑外观和馆藏文物活化为主题的系列文创产品，并运用本课程所学的材料知识工艺知识，进行制作实物。

在这个过程中，课程思政体现在学生对学校的文化历史校园环境育人教育而学生在进行设计材料知识运用实物制作的过程中，又能够更加深刻地体会课堂上理论知识点的具体运用和实践，充分锻炼了学生的专业能力提升专业水平。

产品材料造型中劳动教育的实施方式与教学手段高职学生的劳动素养，是其在扎实掌握专业理论知识和实践技能的同时，具备强烈的劳动情感认同良好的劳动价值观合格的日常生活技能和定的劳动创新能力。

要培养出这样的学生，笔者尝试在本课程教育中，融入了以下实施方式与教学手段。

在评价的过程中，需要通过教学人员，加强劳动的过程指导，让学生在劳动的过程中养成正确的劳动观念生分组实物制作完成设计和制作方案汇报与生生互评专题项目任务总结的流程进行，同时融合线上和线下课堂教学，解决空间时间限制。

且在项目进行的过程中，全程有机地融入课程思政的内涵，并以此体现劳动教育。

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劳动教育与特色育人将特色育人融入课程教育，通过劳动环节以实现育人目标，是能够让学生切身体会到学校人文传统与环境浸润下的隐形教育。

以金华职业技术学院为例，从年金华府官立初级师范学堂，到年被教育部批准成立，再到年完成所院校的合并，直至如今入选的隐性与显性教育多样性的结合苏霍姆林斯基在其著作帕夫雷什中学书中把劳动形式多样化作为十大劳动教育原则之。

可见劳动形式多样化对劳动教育的重要影响，因此结合课程实际，笔者使用了隐性教育与显性教育，以实现劳动教育的多样化与课程教学工作的无缝对接，并建立种良性循环机制。

显性教育包括的课前课中课后学生常规劳动活动服务性劳动活动操作性劳动隐形教育即学生自主性的创造劳动活动，包括在课程中通过理论学习和实践实操中所学习和体会到的对于劳动情感的认同劳动价值观和劳动创新能力等，譬如前文提及的工匠精神和集体劳动艺术类专业结合劳动教育的实践改革路径职业教学法论文范文诸多方面的深入探寻，并以此融入了特色育人教育而学生在进行设计材料知识运用实物制作的过程中，又能够更加深刻地体会课堂上理论知识点的具体运用和实践，充分锻炼了学生的专业能力提升专业水平。

产品材料造型中劳动教育的实施方式与教学手段高职学生的劳动素养，是其在扎实掌握专业理论知识和实践技能的同时，具备强烈的劳动情感认同良好的劳动价值观合格的日常生活技能和定的劳动创新能力。

要培养出这样的学生，笔者尝试在本课程教育中，融入了以下实施方式与教学手段。

艺术类专业结合劳动教育的实践改革路径职业教学法论文范文的，以劳动先行，给学生做好榜样，在满足专业课教学和课程思政教学实际需求后，将育人功能和劳动教育内容有机地结合起来。

这在教育家班杜拉的大量实验中证明了榜样示范行为对学生学习的重要影响。

以身作则，成为劳动型教师，以浓厚的劳动教育意识与实际劳动行为，来陪伴着学生的劳动情感和基本劳动能力培养的全过程。

劳动教育与特色育人将特色育人融入课程教育，通过劳动环节以实现育人目标，是能够让学生切身体会到学校人文传统与环境浸润下的隐形教育。

以金华职业技术学院为例，从年金华府官立初级师范学堂，到年被教育部批准成立，养学生的设计创新和艺术审美等方面的能力，如本课程中教师会指导学生从材料的分类属性性能加工工艺和具体材料在设计中的应用等方面进行学习，但是对于劳动素养方面则关注很少。

其次，传统课堂教育中对于劳动教育的认识单薄且形式单，对学生的劳动教育被窄化为单纯地打扫教室卫生复印学习资料收发作业等日常基础性的劳动，缺乏探究性创造性劳动，没有针对课程开发多种形式的劳动教育方式，造成劳动教育的连续性被割裂学生劳动意识与兴趣难以维持，这也是在艺术类专业课面前，劳动教育大多处于流放边缘地带的原因。

劳动教育教学元素浅薄保持积极的劳动心理，又掌握相应的劳动技能。

但该体系的完善建设，还需要进行更科学的考核评价理论建设课题探讨及平时实践教学中深入研究和完善，因此在本文中仅提供框架性思路图。

教师以劳动先行，树立榜样课程劳动教育理念建设的关键在教师，教师作为传授知识的主体，其思想价值观相当程度上会影响学生的判断及认知。

作为专业教师，要不断挖掘分析使用劳动教学与所任教的学科有机结合，更要意识到课程劳动教育对于实现专业课程内容的价值和意义，在内心深处形成良好意识，这其中就需要教师以身作则，自身对劳动是热爱的，对劳动是精家双高计划高水平学校建设单位，我校无论从发展历史学校文化学科技术特色老幼制造的双高大专业群高峰立德树人精神项育人计划全育人等，来挖掘出有特色的育人元素，并运用到课程之中图。

具体到本门课程的思政融合，课程的劳动设计实践环节中融入金职特色育人元素。

在课程中安排课程设计实践任务，学生以小组为单位，设计并开发以校史馆建筑外观和馆藏文物活化为主题的系列文创产品，并运用本课程所学的材料知识工艺知识，进行制作实物。

在这个过程中，课程思政体现在学生对学校的文化历史校园环境等诸多方面的深入探寻，并以此融入了特。

隐性教育，倡导在潜移默化中给学生以引导和浸润教育。

在本课程中，学生动手制作自己的设计方案，在这个过程中直浸润了劳动教育的思政素质教育及对工匠精神的职业素养要求图。

引入设计实