关于高中音乐新课标核心素养相关问题的商榷（艺术教学论文范文） ㊣ 精品文档 值得下载

新课标修订时就对过分借鉴国外哲学的现象提出批评，并明确提出要重视我国教育哲学的传统。

因此，这强调‚双基‛的教学目的到新世纪初提倡的‚维目标‛再到当下‚核心素养‛的提出这样的历史发展线路图，来解读本次高中音乐课标提出的音乐核心素养概念的历史逻辑，且这已成为现今音乐教育界解读课标的致模式。

笔者认为，这共识性的历史逻辑值得商榷。

年月颁布的中学暂行教学计划对音乐课只提到句话‚包括乐理的教学高中第学年高高没有音乐课应兼授简单的作曲法。

欣赏‚艺术作品与表演‛，发展‚艺术表达技能，评价艺术作品‛，‛辨别和认识‛文化中蕴藏的机遇。

理解与认同自身文化，尊重其他文化。

重视创造与自我艺术表现，参的关注，这不仅是国家要求，也是本学科自身发展做出的理性反思。

正因为此，王安国说此次修订‚皆贯穿德育为先以美育人的战略主题‛。

这才是本次修订的重大变化之因为此前的音乐教育‚德育‛功能都被‚淡化‛了。

即在强调‚德育为先‛的前提下贯彻‚以美育人‛，这样的审美教育哲学完全不同于此前的‚以音乐审美为核心‛的西方式自律论音乐教育哲学，是他律论音乐教育哲学。

摘要新修订的高中音乐课标已经实施阶段了，对新课标的各种解读层出不穷。

但普遍用教育界主流话语即‚从双基维到核心素养‛的解读模式来套解音乐‚核心素关于高中音乐新课标核心素养相关问题的商榷艺术教学论文范文们仅从描述的维度就可以看出这核心素养的内涵与以往音乐新课标之间的相似之处，其内容也没有什么出奇的区别。

不客气地讲，这音乐核心素养包括西方的提炼并没有多大创新，其音乐理论研究根本不及其他学科。

对此，音乐学术界应该引起重视，要进步加大研究力度才是。

那么，这次的‚重大变化‛到底在哪呢如果说其他学科以往在强调‚立德‛问题时有薄弱的地方，这次修订加以强调‚立德‛确实是重大变化。

但这‚立德‛恰恰是音乐教育最擅长的地方。

柏拉图孔子等中外前人之所以都重视乐教，就是因为音乐对于人的美德的培养有其他学体，方面存在顶层设计与下层设计即课标制定之间有衔接不好的问题教育部基础教育司司长郑富芝讲话。

对此，著名音乐学者魏廷格就曾于年指出，音乐界至今没有篇就国家提出的‚代表先进文化‛年版课标指导思想之与音乐文化价值相对论课标理念之之间关系的专论。

另方面也存在课标文本不能很好地落实到学生个体身上的问题。

年月，国家教育部基础教育质量检测中心发布中国义务教育质量检测报告，小学初中学生的音乐素质不容乐观，在对音乐节奏音色力度速度等最基本音乐要素方面的检测结果显示，答对率只有成学生信息见教育部网站。

针于其他学科，通过中国知网用这个‚主题词‛进行搜索可得数百篇文献。

这逻辑用在其他学科是可以的，因为他们都面对高考，强调‚双基‛有其现实需要。

但用在非普通高考科目的音乐学科上是不符合历史事实的。

这表面上看似乎又回到更早之前的老路上了，其实不然。

上个世纪大半时间的音乐教育过于重视德育，那是符合当时社会形势的必然产物，经过新世纪初的新课改向纯‚审美‛教育转向所带来的问题的反思，尤其在当下我国国际地位提高的背景下，现在提出的‚德育为先‛，不仅是对以往历史经历的‚正反合‛之‚合‛，即对以往音乐教音乐教育在此背景下，再加上受自十年代以来陆续引进的达尔克罗兹奥尔夫铃木柯达伊美国综合音乐感等教学法的影响，先是提出‚音乐母语教育‛这重大人文课题，接续的便是新世纪的课程改革，声称根治的就是以往的‚应试教育‛包括‚双基‛的弊端实际指的是其他学科，音乐学科根本没有‚应试教育‛。

于是，基础音乐教育课程改革在国家宏观教育改革大背景下，提出审美核心的思路，高中音乐课程更是早在年的国家素质教育战略背景下提出高中音乐欣赏应‚以审美教育为核心‛为目标，尤其新世纪初美国雷默的重在‚情感教育‛的‚以音乐中音乐教学大纲对‚教学目的‛的规定是‚教会学生唱歌和感受音乐培养全面发展的社会主义新人‛。

这根本找不到‚双基‛字样不说，恰恰强调的是音乐德育。

事实上，那个年代的音乐教育家姚思源直在批评新中国成立初至改革开放前后的我国音乐教育太过德育化，且这也基本是学术界音乐教育专家的共识。

年的初中音乐教学大纲确实出现过‚双基‛提法第条，这是因为年受到中国音协邀请来的加德纳的多元智能理论的影响。

音乐教育其实已由十年代的‚知识‛本位向十年代的‚能力‛本位演进此‚能力‛不同于‚技能‛。

证据还可见年初中音乐的初中音乐教学大纲确实出现过‚双基‛提法第条，这是因为年受到中国音协邀请来的加德纳的多元智能理论的影响。

音乐教育其实已由十年代的‚知识‛本位向十年代的‚能力‛本位演进此‚能力‛不同于‚技能‛。

证据还可见年初中音乐教学大纲对教学目标的规定，该规定是‚国渗透到音乐教育中提高审美意识增强对音乐的兴趣爱好，掌握音乐的双基，使学生具有能力。

‛这里出现的‚双基‛也只是第条的部分内容这与年版教学大纲基本相同，且掌握‚双基‛的目的是为了培养学生的‚能力‛而不是‚技能‛第条也强调‚能力‛。

年，随着戈音乐审美为核心‛的教育理念深深地影响我国，以至于新世纪初的音乐教育把审美教育强调到无以复加的地步，流行‚淡化音乐知识技能‛观，把双基淡化到令人担心的境地。

正因为这样的不良现状严重，所以课标研制总负责人王安国在年版初中课标修订时，在对音乐知识技能内容的修订说明中专门批评此前的过于‚淡化音乐知识技能‛说。

遗憾的是，‚课标解读专家‛却说‚我国音乐教育直以双基为主要目标直至今日未有实质性改变至今走不出这个魔咒‛。

其实，把以往的课程目标用‚双基‛到‚维‛再到‚核心素养‛这样的逻辑来表达已广泛存。

另方面也存在课标文本不能很好地落实到学生个体身上的问题。

年月，国家教育部基础教育质量检测中心发布中国义务教育质量检测报告，小学初中学生的音乐素质不容乐观，在对音乐节奏音色力度速度等最基本音乐要素方面的检测结果显示，答对率只有成学生信息见教育部网站。

针对前者，国家组织专家专门设计了个链接顶层与下层的中间层模型，即此前公布的中国学生发展核心素养，国家把要培养的人的核心素养体系直接做出来，各个学科依此再来找出本学科所能作出的独特贡献，如音乐学科提出音乐核心素养的具体内涵及其哲学基础的上述关于高中音乐新课标核心素养相关问题的商榷艺术教学论文范文教学大纲对教学目标的规定，该规定是‚国渗透到音乐教育中提高审美意识增强对音乐的兴趣爱好，掌握音乐的双基，使学生具有能力。

‛这里出现的‚双基‛也只是第条的部分内容这与年版教学大纲基本相同，且掌握‚双基‛的目的是为了培养学生的‚能力‛而不是‚技能‛第条也强调‚能力‛。

年，随着戈尔曼情商理论的风靡全球，我国大教育界开始重视培养学生‚非智力‛因素，教育由‚能力‛本位向‚人本‛本位迈进。

年我国在联合国教科文组织的‚个学会‛以及世纪末全球‚人本‛本位教育改革的浪潮下提出全面推进素质教育这重大举养‛词内涵更强调后天的‚可教‛性，也便于操作，所以，此前学术界关于‚核心素质‛的讨论转变为‚核心素养‛的研究。

当然这确实也借鉴了欧美经验。

但即便是借鉴，在做法上也有我国的独特性，跟世界其他欧美国家方案相比，根本的不同就在于‚突显核心价值观‛，即把原维目标中的‚态度价值观‛放在突出位臵。

显然，这里的‚不同‛是我国的国情使然，这其实是教育界在贯彻落实‚社会主义核心价值观‛这个根本要求，更是我国传统教育重‚德‛文化自觉自信的表现，而不能简单地说这仅仅是在跟‚世界潮流‛。

年，新中国颁布的第个然。

上个世纪大半时间的音乐教育过于重视德育，那是符合当时社会形势的必然产物，经过新世纪初的新课改向纯‚审美‛教育转向所带来的问题的反思，尤其在当下我国国际地位提高的背景下，现在提出的‚德育为先‛，不仅是对以往历史经历的‚正反合‛之‚合‛，即对以往音乐教育历史经验的发展综合与提升，也是我国作为文化大国所反映出的重视我国音乐教育传统的文化自觉意识的表现，更是当前全球流行的多元文化视野下的我国音乐美育的现代本土阐释，音乐美育也可以是多元的。

因此，相较改革开放以来的音乐教育界直在批评过于德育尔曼情商理论的风靡全球，我国大教育界开始重视培养学生‚非智力‛因素，教育由‚能力‛本位向‚人本‛本位迈进。

年我国在联合国教科文组织的‚个学会‛以及世纪末全球‚人本‛本位教育改革的浪潮下提出全面推进素质教育这重大举措。

关于高中音乐新课标核心素养相关问题的商榷艺术教学论文范文。

其实，我们国家有自身的教育发展逻辑，自年以来的‚素质教育‛实践以及存在的问题，已经迫使我们大教育学者意识到要重点思考学生的‚核心素质‛培养问题。

查看文献便能知道，‚核心素质‛词早于‚核心素养‛讨论，后因‚核心素在于其他学科，通过中国知网用这个‚主题词‛进行搜索可得数百篇文献。

这逻辑用在其他学科是可以的，因为他们都面对高考，强调‚双基‛有其现实需要。

但用在非普通高考科目的音乐学科上是不符合历史事实的。

年，新中国颁布的第个初中音乐教学大纲对‚教学目的‛的规定是‚教会学生唱歌和感受音乐培养全面发展的社会主义新人‛。

这根本找不到‚双基‛字样不说，恰恰强调的是音乐德育。

事实上，那个年代的音乐教育家姚思源直在批评新中国成立初至改革开放前后的我国音乐教育太过德育化，且这也基本是学术界音乐教育专家的共识。

变化。

音乐教育在此背景下，再加上受自十年代以来陆续引进的达尔克罗兹奥尔夫铃木柯达伊美国综合音乐感等教学法的影响，先是提出‚音乐母语教育‛这重大人文课题，接续的便是新世纪的课程改革，声称根治的就是以往的‚应试教育‛包括‚双基‛的弊端实际指的是其他学科，音乐学科根本没有‚应试教育‛。