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化教学，创造了智能化教学及智慧教室等思政课课堂教学服务平台运用虚拟现实技术增强现实技术混合现实技术等开展跨媒体交互体验式教学，形成了‚虚拟课堂‛‚虚拟实践中心优势，针对学生的思想困惑和多元化个性知识需求，不断增强思政课教学内容的多元供给和针对性输出，进而实现由大水漫灌向精准滴灌的个性化教学转变。
信息技术与思政课融合面临的现实境遇当前，现代信息技术与思政课进行融合已成为思政课教学的常态，且有向纵深化发展的趋势。
但从现实境遇来看，不容否认，信息技术对思政课教学的负向作用不断显现，成为思政课教学中需要正视的问题。
摘要将信息技术与思想政治理论课深度融合，是顺势而为推动新时代思政课实现课堂革命的必然要求，是构建新时代思政课崭新教学生态环境的现实之需，也是回应新时代大学生认知需求与期待的合理选择。
当前，信息技术与思政课融合表的重要依据，‚无处不网‛‚无时不网‛已成为当代大学生的真实写照。
相应地，当代大学生在认知需求与期待上也呈现出新特点。
方面，大学生在认知需求上表现出直观简单的特点。
由于互联网开放多能的信息传递优势，大学生习惯性地通过网络来获取知识，在面对海量信息进行知识处理时，往往懒于对其进行深层次的辩证思考，以种习惯性的思维定式对信息进行吸收采纳，而缺乏理性分析和甄别，在定程度上降低了认知的主动性和能动性。
另方面，当代大学生在认知取向上又表现出多元化个性化的特点。
互联网技术由于打破了时空局限，使当代大学生偏重于以多元化的视角来看待世界。
他们习惯于接触不同类型不同层次的信息，以多推动信息技术与思政课深度融合的路径思政教学论文与学生主体性相统，推进思政课教学信息化从融合应用向创新发展的高阶演进。
关键词信息技术思想政治理论课教学改革教学方式能力素养中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见明确指出，要‚大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用‛。
这为新时代推进信息技术与思想政治理论课以下简称‚思政课‛深度融合发展指明了方向。
当前，信息技术与思政课的融合呈现出较为广泛的多渠道形态，如运用移动客户端微信公众号门户网站等实现教学资源共享，集合成思政课教学辅助平台利用网络信息技术和自媒体功能与信息技术进行深度融合，赢得了自身发展的先机和主动。
信息技术与思政课深度融合是思政课改革创新的现实需求。
思政课怎么‚改‛如何‚改‛，条重要的原则在于增强思政课教学的时代感和吸引力，主动让学生‚坐到前排来把头抬起来提出问题来‛。
信息技术以其开放性互动性共享性等优势已成为推动思政课教学改革的动力源，推动信息技术与思政课教学进行深度融合既能够营造个性化便捷化有针对性的教学生态，同时也是使课堂教学活起来的把‚密钥‛，是能够将学生从思政课传统认知中转变过来的‚法宝‛。
在思政课课堂教学中，运用信息技术可以大幅度激发学生的学习兴趣，丰富学生课堂情感体验，让学生积极主动地参与到身的教学能力带来了课堂教学的改变最终在不断强化的信息技术‚他者代言‛的教学事实面前，催生出教师自我教学能力的削弱情绪。
从教学供给看，信息技术在课堂教学中的大量运用固化了学生知识学习的形式，形成要么是线上自学要么是依托技术程序化地学的观念，于是教师在整个教学过程中也转变为要么是对着机器讲要么是按照技术模拟程序设定讲，不仅在教师与学生之间树立起了天然屏障，同时也阻碍了教师向专业化方向的发展。
推动信息技术与思政课深度融合的路径思政教学论文。
信息技术与思政课深度融合的必然性信息技术助推新时代思政课实现‚课堂革命‛年月，教育部部长陈宝生提出了‚课堂革命‛的号召，旨在‚喧宾夺主‛弱化了思政课教师的自我确证在思政课的课堂教学中，教师始终是教学的主导者，集理论知识的传授者思想观念的传导者教学进程的设计者和组织者学生学习的引导者于身，是课堂教学的‚主代言人‛。
然而，从现有思政课课堂教学实际看，信息化教学方面不断拓展了教学的情境空间，由于信息技术赋能，教师进行着各种课堂语境的创设，最大化地实现着信息化教学的‚人机互动‛另方面，信息技术的‚出场‛带来了教师的逐渐‚退场‛，不断消解教师在课堂教学中的主导地位，弱化教师对课堂教学主导性的自我确证。
具体而言，从知识传授看，信息化技术的发展使学生在知识获取上对教师依赖性逐渐减弱，课堂教学中的击，教师开始较少思考如何基于传统教学方式来提升自身的备课能力课堂讲授能力和语言表达能力等，反而将更多精力投入到对信息化教学的创新和应用之中。
客观而言，信息技术的广泛运用确实可促成思政课教学方式的革命性变革，赋予课堂教学以更多的灵活性新颖性，带来课堂教学的‚新‛与‚趣‛‚精‛与‚准‛。
但同时，信息技术催生的这场‚课堂转型‛似乎也正在逐渐消解思政课课堂教学的传统优势，味求‚技‛会导致课堂教学真谛迷失方向。
堂思政课，最核心的在于教师‚言传身教‛的主体示范性，即以‚言传‛向学生传授知识表达信仰塑造价值，再以‚身教‛通过人格魅力学识修养打动学生吸引学生。
在传统课堂教学中，学生传授知识表达信仰塑造价值，再以‚身教‛通过人格魅力学识修养打动学生吸引学生。
在传统课堂教学中，通过教师的亲身示范引导，师生可以在相互不间断的信息反馈中实现教学交流，产生共鸣和认同，进而建构教学情境的共同在场。
但当信息技术越来越多地被引入思政课课堂教学中时，‚教师对课堂情境的组织和把握能力部分被辅助技术所削弱，教师的主观能动性陷入种技术化的路径依赖，其课堂情境建构的努力正被过多的信息技术嵌入所抵消‛，进而导致传统教学中的辐射性价值开始产生递减效应，教师深厚的教学积累无的放矢，丰富的授课技能无处施展，教师的情感和价值游离于教学活动之外，知识传递的现实感被现成的教化了学生知识学习的形式，形成要么是线上自学要么是依托技术程序化地学的观念，于是教师在整个教学过程中也转变为要么是对着机器讲要么是按照技术模拟程序设定讲，不仅在教师与学生之间树立起了天然屏障，同时也阻碍了教师向专业化方向的发展。
推动信息技术与思政课深度融合的路径思政教学论文。
随着教育教学实践的不断深入和教师对教学规律的积极探索，思政课教学经历了从传统教学方式到现代教学方式的转变，这种转变遵循的是信息时代的发展需要和大学生认知心理的发展规律，体现出了应势而动应需而为的特点。
当前，以信息技术赋能的思政课信息化教学已成为课堂教学的重要方式，深刻嵌入教学过程的始终，形是课堂教学的‚主代言人‛。
然而，从现有思政课课堂教学实际看，信息化教学方面不断拓展了教学的情境空间，由于信息技术赋能，教师进行着各种课堂语境的创设，最大化地实现着信息化教学的‚人机互动‛另方面，信息技术的‚出场‛带来了教师的逐渐‚退场‛，不断消解教师在课堂教学中的主导地位，弱化教师对课堂教学主导性的自我确证。
具体而言，从知识传授看，信息化技术的发展使学生在知识获取上对教师依赖性逐渐减弱，课堂教学中的知识盲点和难点不再具有‚神秘性‛，作为知识化身的教师权威地位逐渐被解构，使教师迷失了‚做好学生大先生‛的动力和方向。
从教学风格看，信息技术在定程度上可以带来课堂教学推动信息技术与思政课深度融合的路径思政教学论文过教师的亲身示范引导，师生可以在相互不间断的信息反馈中实现教学交流，产生共鸣和认同，进而建构教学情境的共同在场。
但当信息技术越来越多地被引入思政课课堂教学中时，‚教师对课堂情境的组织和把握能力部分被辅助技术所削弱，教师的主观能动性陷入种技术化的路径依赖，其课堂情境建构的努力正被过多的信息技术嵌入所抵消‛，进而导致传统教学中的辐射性价值开始产生递减效应，教师深厚的教学积累无的放矢，丰富的授课技能无处施展，教师的情感和价值游离于教学活动之外，知识传递的现实感被现成的教学产品所代替，削弱了课堂教学的示范性情感性和在场性。
推动信息技术与思政课深度融合的路径思政教学论文运用信息技术，使课堂教学流程变得更加规范化合理化和灵活化。
但仍需明确的是，立体互融不是全面互融，更不是绝对互融，将信息技术融入思政课教学应在满足教学需求的基础上做到适度适用适恰。
随着教育教学实践的不断深入和教师对教学规律的积极探索，思政课教学经历了从传统教学方式到现代教学方式的转变，这种转变遵循的是信息时代的发展需要和大学生认知心理的发展规律，体现出了应势而动应需而为的特点。
当前，以信息技术赋能的思政课信息化教学已成为课堂教学的重要方式，深刻嵌入教学过程的始终，形成了种‚无技术不成课‛的发展态势，达成了思政课课堂教学信息化的普遍共识，由此也造成对传统教学方式的冲信息技术的运用是推动课堂技术革命的重要方式。
教育技术与高校教育教学直相伴而生，在科学技术水平不断提高的时代背景下，教育技术带来了高等教育教学环境教学理念和教学模式的日益优化和教学手段的渐次革新，特别是以人工智能云计算大数据等为代表的现代信息科学技术的应用，为新时代高等教育内涵式发展开创了条新路径。
作为高等教育改革的重要场域，思政课也顺势而为，主动推动与信息技术进行深度融合，赢得了自身发展的先机和主动。
信息技术与思政课深度融合是思政课改革创新的现实需求。
思政课怎么‚改‛如何‚改‛，条重要的原则在于增强思政课教学的时代感和吸引力，主动让学生‚坐到前排来把头抬起来提出产品所代替，削弱了课堂教学的示范性情感性和在场性。
立体互融要求恰到好处地将信息技术运用于思政课教学的各个环节，在课前课中课后，线上线下实现全景式立体教学，满足不同教学层面的技术需
推动信息技术与思政课深度融合的路径（思政教学论文）
