工程应用型人才研究能力培养的策略（人才培养论文） ㊣ 精品文档 值得下载

自主开展研究性学习，对此，需通过专业教育师生座谈等方式与学生互动交流，增进学生对研究能力的重要性和必要性的理解和认知。

是具备研究能力，即学生掌握定的研究方法，能够开展研究和创新活动，对此，课程可采用两阶段评价方法，由任课教师对研究性学习任务如课程报告等进行有针对性的指导，具体分为两个阶段。

第阶段，学生编写课程报告，进行自评教师对课程报告进行初评，提出反馈意见。

第阶段，学生修改课程报告，进形成。

目前，相关课程在培养研究能力方面面临以下问题。

是课程学习任务对培养研究能力的支撑不足。

为培养工程应用型人才，普通高校计算机专业课程多设置有大量应用系统设计开发相关的学习任务，但探究性开放性无标准答案任务相对较少。

由于学习任务多设计实现，少归纳分析，容易使学习止步于完成了编码及测试，出现不知研究什么，更不知如何研究的学习困境。

是课程评价体系对培养研究能力的导向乏力。

从以往的作业课程报告看工程应用型人才研究能力培养的策略人才培养论文课程报告，进行自评教师对课程报告进行初评，提出反馈意见。

第阶段，学生修改课程报告，进行自评教师对课程报告进行最终评价。

两阶段评价延展了编写课程报告的时间，令学生有更多时间思考和完善。

其间学生进行次自评，教师进行次初评反馈和次最终评价。

教师通过初评，可掌握学生研究问题的水平，发现共性问题，形成有针对性的反馈意见。

学生通过次自评，可逐步加深对课程评价方法的理解，自觉地依据评价体系开展研究性学究能力的方法开展进步研究。

参考文献文志强，朱艳辉，陶立新，等基于的计算机科学与技术专业课程体系构建计算机教育，余勤，曾晓东，王建，等新工程教育认证标准下课程教学的探索与实践实验技术与管理，林鹏，严茂红，胡文龙基于教育理念的应用型计算机专业人才培养机制育，卢玲，黄贤英，黄继平能力导向的课程评价体系设计与实践计算机教育，。

工程应用型人才研究能力培养的策略人才培养论文。

工程应价标准以及两阶段评价的方法，近年来，相关举措在数据结构课程教学中取得了良好成效。

从最近期数据结构课程报告看，学生对实验结果的分析归纳和总结，在形式的规范性措辞的准确性表达个人观点等方面均显著提升，引用和综述参考文献的规范性合理性也显著增强。

最近期由全体学生参与的问卷调查显示，的学生认为数据结构课程的学习提升了其研究能力。

综上所述，对工程应用型人才，依托应用项目设计研究任务，通过评价体系和评价图课程报告的主要内容为问题分析和实验结果及分析，要求学生在系统实现的基础上进行结果归纳和分析。

这种以应用驱动研究的方法，符合普通高校计算机本科学生的能力特点，较好地解决学生不知研究什么和不知如何研究的问题。

从数据结构课程的教学实践看，调整后的课程报告有效地将学习重点从应用向研究拓展，大部分学生能够逐步在报告中多视角地分析问题，形成了应用和研究能力融合发展的学习路径，有效支撑了研究能力的形成。

的重点为描述实验过程，包括描述测试过程展示结果等调整后的报告重点为分析实验结果，包括描述设计中的重点难点关键点及解决思路分析和评价测试结果等，凸显了培养研究能力的导向。

根据调整后的任务，设计实验报告模板如图所示，设计思路如下题目，综合性无确定答案问题，如基于散列方法的电话号码查询系统等，实验结果随数据规模等变化而不同，为探究和分析提供基础题目类别关键词，学生可据此检索题目的相关信息，进行及分析，要求学生运用多种手段记录和分析实验结果，培养其掌握分析问题的方法技术和手段，提升研究能力和水平。

课程评价标准制定方法在课程评价体系中，评价标准是学习最直接的指挥棒，可指导学生进行自主学习和自评，是支撑能力达成至关重要的因素。

从以往数据结构操作系统等课程的平时作业课程报告看评价标准多是依据源代码质量及运行情况，学生回应最多的就是我已完成了全部代码。

笔者认为，完成代码定程度体现了应用能力会基于应用进行知识探索和创新。

对此，数据结构调整了原课程报告任务，调整前后的情况见表。

在表中，原报告的重点为描述实验过程，包括描述测试过程展示结果等调整后的报告重点为分析实验结果，包括描述设计中的重点难点关键点及解决思路分析和评价测试结果等，凸显了培养研究能力的导向。

根据调整后的任务，设计实验报告模板如图所示，设计思路如下题目，综合性无确定答案问题，如基于散列方法的电话号码查询系统等，实验和实验结果及分析，要求学生在系统实现的基础上进行结果归纳和分析。

这种以应用驱动研究的方法，符合普通高校计算机本科学生的能力特点，较好地解决学生不知研究什么和不知如何研究的问题。

从数据结构课程的教学实践看，调整后的课程报告有效地将学习重点从应用向研究拓展，大部分学生能够逐步在报告中多视角地分析问题，形成了应用和研究能力融合发展的学习路径，有效支撑了研究能力的形成。

聚焦研究能力设计课程评价体系课工程应用型人才研究能力培养的策略人才培养论文自主学习问题描述，详述学习任务，对实验方案给出建议，如通过改变哈希函数等方式，改善平均查找长度等，使问题具有开放性和探究价值，避免仅追求标准答案的学习问题分析，要求学生分析问题的重点难点及关键点，可给出分析建议，如分析拟选用的散列因子散列方法等，解决学生不知如何入手分析的问题实验结果记录及分析，要求学生运用多种手段记录和分析实验结果，培养其掌握分析问题的方法技术和手段，提升研究能力和水行了等表征程度，采用流畅使用准确等表征质量。

在数据结构课程教学中，表的评价标准为教师评分和学生自评提供了明确参考，有效引导了学生开展与研究相关的学习活动。

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根据这培养路径，课程应设计综合性开放性，尤其是无确定答案的应用项目作为学习任务，使学生有机会基于应用进行知识探索和创新。

对此，数据结构调整了原课程报告任务，调整前后的情况见表。

在表中，原报告通和反馈来增进理解，潜移默化地培养其研究能力，是普通高校计算机专业培养研究能力的有效路径。

事实上，研究能力的形成，是学生的知识专业能力及素质综合作用的结果。

笔者仅结合普通高校计算机专业学生的能力特点，从学习任务设计评价体系设计和如何在教学中师生互动方面，探讨了培养研究能力的路径和举措。

笔者下步将探索和设计更多融应用及研究为体的学习任务，并从合理性易操作性方面，对评价研究能力的方法开展进步研究，但尚不足以体现研究能力。

课程需针对研究能力设计合理的评价标准，包括评价内容和评分标准两方面评价内容，包括文献搜集文献综述及引用实验结果分析归纳及总结等与研究能力相关的内容评分标准，分为是否有是否规范是否详实详细是否准确合理个层次。

例如，数据结构主要通过课程报告评价学生的研究能力，评价标准含报告内容报告格式等个评分点及对应评分标准见表。

评分标准采用有有详细的有完整的有较新的进结果随数据规模等变化而不同，为探究和分析提供基础题目类别关键词，学生可据此检索题目的相关信息，进行自主学习问题描述，详述学习任务，对实验方案给出建议，如通过改变哈希函数等方式，改善平均查找长度等，使问题具有开放性和探究价值，避免仅追求标准答案的学习问题分析，要求学生分析问题的重点难点及关键点，可给出分析建议，如分析拟选用的散列因子散列方法等，解决学生不知如何入手分析的问题实验结果记录评价体系设计流程为支撑毕业能力达成，重庆理工大学计算机专业课程评价体系的设计流程如图所示，其中箭头表示依据关系。

首先依据支撑的毕业要求设计课程目标，再设计教学内容及教学方法，进步设计考核环节及评分比例，最后制定评价标准。

对支撑研究能力的课程，其评价体系中必须包含聚焦研究能力的部分，以对研究能力形成导向。

根据这培养路径，课程应设计综合性开放性，尤其是无确定答案的应用项目作为学习任务，使学生有机。

参考文献文志强，朱艳辉，陶立新，等基于的计算机科学与技术专业课程体系构建计算机教育，余勤，曾晓东，王建，等新工程教育认证标准下课程教学的探索与实践实验技术与管理，林鹏，严茂红，胡文龙基于教育理念的应用型计算机专业人才培养机制育，卢玲，黄贤英，黄继平能力导向的课程评价体系设计与实践计算机教育，。

工程应用型人才研究能力培养的策略人才培养论文。

图课程报告的主要内容为问题分析工程应用型人才研究能力培养的策略人才培养论文法，近年来，相关举措在数据结构课程教学中取得了良好成效。

从最近期数据结构课程报告看，学生对实验结果的分析归纳和总结，在形式的规范性措辞的准确性表达个人观点等方面均显著提升，引用和综述参考文献的规范性合理性也显著增强。

最近期由全体学生参与的问卷调查显示，的学生认为数据结构课程的学习提升了其研究能力。

综上所述，对工程应用型人才，依托应用项目设计研究任务，通过评价体系和评价标准进行引导，通过持续沟行自评教师对课程报告进行最终评价。

两阶段评价延展了编写课程报告的时间，令学生有更多时间思考和完善。

其间学生进行次自评，教师进行次初评反馈和次最终评价。

教师通过初评，可掌握学生研究问题的水平，发现共性问题，形成有针对性的反馈意见。

学生通过次自评，可逐步加深对课程评价方法的理解，自觉地依据评价体系开展研究性学习。

两个阶段评价的方法，使分析和研究问题成为项持续进行的学习活动，而非次有标准答案的作学生普遍认为解题的目标是编码，编写课程报告只是学习总结，因此报告多为陈述实验过程，少有对结果的归纳分析，在报告中进行问题探究并表达观点的更是鲜见。

究其原因，为培养应用能力，课程普遍侧重评价设计开发能力，评价手段也多为检查代码，较少针对与研究相