获得历史学的原动力‛是制约历史教育发展的‚个基础性问题‛。

在动荡的时局中，历史教育研究不可能得到有效保障，国家对于历史教育心要义的前提下实现研究理念的贯通，在锻造研究队伍的过程中实现研究体系的融通。

关键词历史教育研究学校历史教育学学段衔接目标策略学校历史教育学是历史教育学的重要组成部分，也是历史教育研究的核心领域。

同家庭历史教育社会历史教育公共历史教育等相比，学校历史教育对公民的人格塑造和人文精神培养具有更直接的作用和更重要的影响。

因此，进步开展并加强学校历史教育学研究，是历史教育研究领域的重要课题，也是深化历史教育研究工作的关键。

学校历史教育学研究的历程及现状学校历史教育学是在‚历史教授法‛‚历史教材教法‛‚历史教学法‛等学科基础上着‚学科教育学‛的出现而产生的，人们普遍认为学校历史教育学是‚教育学的分支‛。

正如赵亚夫教授所指出的那样，‚之所以能够形成这共识，国家制定的学科目录所起的作用远大于学术研究产生的影响‛。

由此可见，对于学校历史教育学的学科属性定位必须从学理上加以深化。

笔者认为，‚学科教育学‛与‚学科课程与教学论‛‚学科教学法‛的最大区别在于它是种‚学科本位‛的学术体系，即以学科为主体，融合相关领域知识后，反映在各自学科的教育层面而‚学科教学法论‛则更多是学科知识与教育学心理学哲学等知识的交叉融合，体现的是‚教学本位‛。

以‚历史教育开展学校历史教育学研究的目标与策略学校管理论文年的时间。

‛然而，‚自有人类社会以来，历史与教育从来就是紧密联系在起的‛。

学校历史教育作为狭义‚历史教育‛的同义词，其内涵基本囊括了所有关于历史课程与教学的内容。

可以说，研究好学校历史教育学，就几乎等于抓住了历史教育研究的全部，即近百年历史教育史的主轴。

随着年以来，第次基础教育课程改革的不断推进，特别是近年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见提出‚研究制定学生发展核心素养体系‛以来，学校历史教育发展进入了新阶段，对学校历史教育的研究也逐渐走向深化。

以赵亚夫为代表的部分学者致力于历史教育学学科体系的研技术‛‚模式‛为主的研究必须要通过改变来提升，促使历史教育研究逐渐向理论化系统化方向发展。

摘要学校历史教育学是历史教育学的重要组成部分，其学科属性应属于历史学，而非教育学的分支其研究内容也应与‚历史课程与教学论‚有所区别，形成独有的结构体系。

研究发现目前学校历史教育学对不同学段历史教育的研究缺乏衔接性，且有些实践性的基本问题亟待解决。

当前需要结合学校历史教育的实际，在初高中体化的基础上实现研究层次的会通，在明确核心要义的前提下实现研究理念的贯通，在锻造研究队伍的过程中实现研究体系的融通。

关键词历史教育研究学校历史透新史学的历史课程纲要‛‚开展新学制历史课程实验‛‚编纂新学制历史教科书‛等方面做了大量努力。

此外，何炳松翻译美国学者约翰生亨利的历史教学法郑鹤声撰写的中学历史教学法等著作也是当时史学家参与学校历史教育研究的重要成果，体现了历史学者对学校历史教育理论研究的重视。

然而，这时期的中小学历史教育地位并不算高，‛历史教育经费严重不足‛‚轻视历史教育的思想倾向‛‚难以获得历史学的原动力‛是制约历史教育发展的‚个基础性问题‛。

在动荡的时局中，历史教育研究不可能得到有效保障，国家对于历史教育的政策也难以落实，学校历史教育研究无要对其加以解决，有赖于更多同仁参与到学校历史教育学的总体规划中。

实践性问题用研究的态度解决除理论层面的问题外，学校历史教育学研究也存在些实践层面的基本问题，如历史课程的设臵与实施历史教科书编写与使用的统，以及历史教育范式的相关问题等。

限于篇幅，笔者就不在本文中对这些问题逐分析。

但随着研究的深入，历史教育学研究者必须要抱着‚研究真问题‛的态度对上述问题做深入研究，力求超越‚历史教学法论‛思维。

目前，我们的认知还停留在经验主导以及理论与实际难以结合的较低水平。

若没有更加宽阔的学术视野和更加踏实的研究态度，势必无法应对历国的现行教育体制有着密切的关系小学阶段不独立开历史课程，高校历史学专业亦有其学科体系，不在般意义的教育研究范畴之内。

更深层次的原因恐怕在于长期以来人们对‚历史教育‛的理解还停留在学科知识层面，忽视了‚人‛作为个体生命在成长发育过程中历史意识和思维能力形成的意义，使不同学段的研究之间呈现知识的‚块状化‛。

笔者认为，尽管小学阶段不单独开设历史课，但学生对历史的认知却是与生俱来的，如能结合小学生成长的基本规律，从普及知识培养兴趣以及面向学生的发展等方面做深入研究，可为日后的历史学习打好基础。

同样，尽管目前对于大学历史教育认识。

例如通过了解‚身边的历史‛，在与传统文化有关的活动中，体验历史与自身生活环境之间的关系通过与父母亲朋的交流，了解家庭和周围环境的演变历程，形成对历史的亲近感在倾听阅读讲述历史故事的过程中，对历史人物的生平事迹嘉言懿行，对历史事件的来龙去脉前因后果，对历史朝代的兴亡更替，对历史现象的真假表里等内容做初步了解。

在此基础上还应当体现历史教育的发展性，促进学生的全面发展。

如通过开展多种形式的教学活动及多维度的学习评价方式，树立指向学生历史学科核心素养的教育教学理念，为学生在更高阶段的历史学习提供必要条件和有效建议础上，对高校历史学科的教育属性做进步研究，大学历史教育亦有其发展空间，不但能对高校历史教师的培养起重要的指导作用，更是为历史专业学生的终生发展奠基。

对历史教育学各学段的总体把握，离不开‚人‛的作用，这需要历史教育研究者对‚人‛的历史教育全程有充分的了解。

就目前而言，这方面还缺乏支具备足够实力的研究队伍，因而与真正站在‚学校历史教育学‛的高度，将大中小学历史教育‚打通‛的要求尚有距离。

中小学阶段的历史教育应注重普及性趣味性和发展性，这是基础教育的育人目标使然。

历史教育以其独特的价值和功能在基础教育领域具有不可替代的作，也涉及相应的比较研究。

是生命成长视域下的历史教育论。

包括历史学科核心素养培养的全过程，以及学校历史教育的终极目标，是在‚‛和‚‛的基础上对历史教育的完整理解。

这种研究结构似更符合历史教育的认识规律，也有利于解决理论上与‚历史课程与教学论‛雷同实践中内容的‚拼盘化‛等问题。

学段衔接以‚人‛为本打通壁垒人们谈起‚历史教育学‛，往往指的就是‚中学历史教育学‛，这从侧面说明对小学和大学等学段的历史教育关注远远不够。

方面这种现象的出现与我国的现行教育体制有着密切的关系小学阶段不独立开历史课程，高校历史学专业亦有其学科体系，开展学校历史教育学研究的目标与策略学校管理论文系统性研究还没有完全开展，尚未形成‚高校历史教育学‛，但如若能在中学历史教育学的研究基础上，对高校历史学科的教育属性做进步研究，大学历史教育亦有其发展空间，不但能对高校历史教师的培养起重要的指导作用，更是为历史专业学生的终生发展奠基。

对历史教育学各学段的总体把握，离不开‚人‛的作用，这需要历史教育研究者对‚人‛的历史教育全程有充分的了解。

就目前而言，这方面还缺乏支具备足够实力的研究队伍，因而与真正站在‚学校历史教育学‛的高度，将大中小学历史教育‚打通‛的要求尚有距离。

开展学校历史教育学研究的目标与策略学校管理论文创新意识。

包括各学段的历史教育史以及围绕历史学科教育在各学段中的核心要义所展开的具体研究，也涉及相应的比较研究。

是生命成长视域下的历史教育论。

包括历史学科核心素养培养的全过程，以及学校历史教育的终极目标，是在‚‛和‚‛的基础上对历史教育的完整理解。

这种研究结构似更符合历史教育的认识规律，也有利于解决理论上与‚历史课程与教学论‛雷同实践中内容的‚拼盘化‛等问题。

学段衔接以‚人‛为本打通壁垒人们谈起‚历史教育学‛，往往指的就是‚中学历史教育学‛，这从侧面说明对小学和大学等学段的历史教育关注远远不够。

方面这种现象的出现与形势下新问题的出现，这种以‚经验‛‚技术‛‚模式‛为主的研究必须要通过改变来提升，促使历史教育研究逐渐向理论化系统化方向发展。

要对其加以解决，有赖于更多同仁参与到学校历史教育学的总体规划中。

实践性问题用研究的态度解决除理论层面的问题外，学校历史教育学研究也存在些实践层面的基本问题，如历史课程的设臵与实施历史教科书编写与使用的统，以及历史教育范式的相关问题等。

限于篇幅，笔者就不在本文中对这些问题逐分析。

但随着研究的深入，历史教育学研究者必须要抱着‚研究真问题‛的态度对上述问题做深入研究，力求超越‚历史教学法论‛思维。

这将有效促进学生在中小学阶段学习习惯的培养学习兴趣的提升学习方法的强化，以及学习品质的形成，也为高校历史教育提供有力的支撑和保障。

高校阶段的历史教育应注重专业性研究性和创新性。

这不但体现了历史教育目标与中小学阶段相承接，更反映出历史学科在高等教育中应当承担的教育功能与使命。

当前高校的历史教师教育应当注重历史学科素养方面的训练，紧紧抓住历史学的学科源头，改变当前历史教师教育过于注重‚教学技能‛的‚外功‛而忽视‚学科素养‛的‚内功‛这倾向，把历史教师教育纳入高校历史学教育的体系中，确保未来的历史教师具有专业意识研究意识，其普及程度决定自身价值和功能能否得到最大程度的实现，以真正发挥‚教科书‛和‚清醒剂‛的应有功效。

中小学阶段的普及性体现在内容的普及性，即在历史课堂中注重对基本史实的呈现，将历史学科核心素养寓于其中，使学生准确理解历史学科内容学习方式的普及性，即加强与其他学科知识之间的有机联系，促进学生将历史课程内容与自