的教学反思更具建构性和建设性。

无论是自然状态下的教学反思，还是录像辅助的教学反思，教师都是基于自身教学行为及其有效性的观察和反思。

由于教学经验和教学反思水平的局限，教师很难全方位地发现自己的教学问题，也很难独立完成对教学问题的准确归因。

而同伴观摩课堂教学后给予反馈则能帮助其及时发现更多问题和进行更为正确合理的问题。

调查研究发现，的教师认为教学反思能或较能促进教师专业的成长的教师认为通过反思能或差不多能解决教学实践过程中遇到的现实问题。

教学反思对于新教师的成长起着至关重要的作用，它直接或间接性地影响着新教师的成长模式，而教学反思正是趋使新教师良性发展的大关键要素。

然而，我国传统独立思考的内省方式零散碎片化的反思方法，无不阻碍着新教师反思水平的提高和专业成长的进程。

虽然学界对新教师反思能力发展十分重视，但是鲜有实证研究关注新教师教学反思能力发展的过程和动态评估新教师的教学反思水平。

鉴于此，本研究采用个案研究方法，尝试探究新教师问题驱动录像辅助和基于师傅与同伴反馈的专题教学反思在教学问题的内容广度和归因深度上有何变化，以探究不同教学反思方法对新教师教学反思水平提升的促进作用。

对我国新教师反思水平提升的理性思考教育管理学论问题的表述会更清晰。

第，提问方式比较单，难度大的问题等待时间不够。

本节课都是教师问学生答，只通过问答方式进行学习和检测，互动形式单。

如果增加同伴讨论或小组讨论，效果会好些。

比如说，最后要求学生找评价卓别林，如果同桌起找，答案会更多些。

此外，问难度大的问题时给学生思考时间比较少，学生回答不出，我很喜欢提示或替学生拿主意。

比如说，为了节省教学时间，只让学生在第段找实际上每段都有作者观点和，这样给学生的学习时间过少，对学生的学习是不利的。

第，控制性问题多，开放性问题少。

有些问题的答案是很明显的，或者是我给答案，学生只是把我的答案说出来。

比如说，我问作者对的态度，学生说是对我国新教师反思水平提升的理性思考教育管理学论文维，也没有关注预设目标是否合理，但是，观看录像后，教师的教学反思内容明显增加。

在录像辅助下，教师关注了教学行为对学生的影响走动过于频繁，干扰学生，分散学生注意呈现时，给学生看的时间短。

对我国新教师反思水平提升的理性思考教育管理学论文。

片段教师你的课最大的毛病就是课堂活动有点单，就是你问学生答，只有种形式，而且都是，比较单，学生很容易感到枯燥。

你的问题有些是不好回答的。

那些稍难的问题少问点，可以腾出时间让学生说，让学生概括，让学生谈卓别林的童年或者说别的，这样能诊断下学生的理解。

培养学生的能力。

让学生，让学生，由低到高，由句子到片段。

问题要有简单的复杂的，要照顾到不同层次的学生。

你的反馈也都是单句的，基本上是师生问答。

如果。

比如说，我想让学生关注的用法，我在课上问实际上应该用教师问题表述不清，导致学生答非所问。

再比如说，问学生出示关于卓别林的图片，如果改问问题的表述会更清晰。

综上，分析教师汇报课后即时口头反思和当日书面反思文本不难发现，教师的口头反思内容非常少，只是笼统地说明教学存在问题，缺少对具体问题的清晰表述和对问题现象进行具体描述，更没有分析现象背后的原因。

教师用了我觉得这非常典型的主观判断句型，仅凭自己在给定时间内没有完成教学任务就判断教学效果不好，后要求学生找评价卓别林，如果同桌起找，答案会更多些。

此外，问难度大的问题时给学生思考时间比较少，学生回答不出，我很喜欢提示或替学生拿主意。

比如说，为了节省教学时间，只让学生在第段找实际上每段都有作者观点和，这样给学生的学习时间过少，对学生的学习是不利的。

第，控制性问题多，开放性问题少。

有些问题的答案是很明显的，或者是我给答案，学生只是把我的答案说出来。

比如说，我问作者对的态度，学生说是。

实际上，学生到底想的是什么，我是不知道的，我就自己给他加了选项和，这种做法是不对的。

片段教师你的课最大的毛病就是课堂活动有点单，就是你问学生答，只有种形式，而且都是，比较单，学生很容易感到枯燥。

你的问摘要采用个案研究方法，依据等教学反思水平的划分标准，对重点高中入职年的新教师实施了问题驱动录像辅助和反馈驱动的教学反思，并对其反思水平进行了动态评估。

研究发现问题驱动的新教师教学反思属于技术理性反思的较低水平，录像辅助的新教师教学反思属于技术理性反思的较高水平，在校本教研体制下反馈驱动的教学反思属于实践行动反思水平。

提出对新教师反思水平提升的理性思考问题驱动，提升新教师教学反思意识录像辅助，拓宽新教师的教学反思内容反馈驱动，提升新教师教学反思水平。

关键词个案研究教学反思水平新教师校本教研高中英语教师近年来，随着我国教师教育研究的不断深入，新教师的教学反思能力发展越来越受到重视。

调查研究发现，的教师认为教学反思能或较能促进教师专业的成长的教师认为通过反思能或差不多能解决教学实践过程中遇到的思的能力。

反馈驱动，提升新教师教学反思水平提升新教师教学反思水平需要营造良好的校本教研氛围，充分发挥师傅和同伴在新教师反思水平提高过程中的促进作用。

师傅或同伴对新教师的汇报课或常态课等进行观课议课后为新教师提供建设性反馈，既能拓宽新教师教学反思内容广度，又能提高新教师教学反思的归因深度。

相对于问题驱动和录像辅助，反馈驱动更有助于新教师提高其教学反思水平，全面而深刻地反思教学问题，发现深层次教学问题并进行准确归因。

因此，本研究建议新教师所在学校充分发挥校本教研体制下师傅和同伴对新教师的专业引领作用，帮助新教师在学习者共同体良好的教研氛围中提升其反思归因能力，提高教学反思水平。

结语个案研究的局限性是不言而喻的。

尽管本研究对教师教学反思过程和反思内容进行了真实记录和详尽阐释，所得研究结论真实可信，但该结论也只能解释个问题都分别进行了归因分析，而不是概而论，尤其是对教学总体效果问题的反思归因与先前的反思归因的差异较大。

与本节课录像观察前教学反思相比，教师的反思归因的个人偏见明显减少，归因的正确性有所提高。

综上，分析教师在同伴反馈后所做的专题教学反思内容不难发现，基于同伴反馈的教学反思更具建构性和建设性。

无论是自然状态下的教学反思，还是录像辅助的教学反思，教师都是基于自身教学行为及其有效性的观察和反思。

由于教学经验和教学反思水平的局限，教师很难全方位地发现自己的教学问题，也很难独立完成对教学问题的准确归因。

而同伴观摩课堂教学后给予反馈则能帮助其及时发现更多问题和进行更为正确合理的问题归因。

可见，同伴反馈有助于拓宽新教师的教学反思内容，增加新教师的教学反思深度，提高新教师的教学反思水平。

研究结论基于教师的教学反思的内括和表达能力。

但由于第段和第段在细节上耗时较多，挤占了的时间，导致难点没有落实，影响了教学效果。

次日上午，研究者要求教师观看其教学录像，回答看完录像后有何感想在没有要求其定反思教学问题和归因的情况下，教师说出其教学行为存在如下问题走动过于频繁，干扰学生，分散学生注意有些关键地方语速过快呈现时，给学生看的时间短。

在研究者追问上述问题产生的原因时，教师说是提问比较差，缺陷比较多。

包括语速问题指令不清语言等等，这是第个大问题。

第个是课堂节奏把握不好，导致重点不突出。

对我国新教师反思水平提升的理性思考教育管理学论文。

教师基于同伴反馈的专题教学反思水平已接近实践反思水平。

从反思内容上看，教师在同伴给予反馈评课后应邀撰写的专题教学反思可谓系统全个案研究的局限性是不言而喻的。

尽管本研究对教师教学反思过程和反思内容进行了真实记录和详尽阐释，所得研究结论真实可信，但该结论也只能解释该教师在问题驱动录像辅助和反馈驱动后的教学反思水平的提升效果。

众所周知，影响新教师教学反思水平提升的因素很多，除了外部的问题驱动录像辅助和同伴反馈等，教师的学科教学知识基础和问题的归因模式等也是影响新教师教学反思水平提升的重要因素。

因此，在校本教研体制下，如何通过持续的问题驱动录像辅助和反馈驱动加速提升大多数新教师的教学反思水平，促进新教师专业成长值得进步研究。

参考文献邵光华，顾冷沅中学教师教学反思现状的调查分析与研究教师教育研究，黄健梅，黎鑫论新教师进行教学反思对教学的影响教学与管理，申继亮教学反思与行动研究教师发展之路北京北京师范大学出版社，陈玉梅，查啸虎教学反思与教对我国新教师反思水平提升的理性思考教育管理学论文该教师在问题驱动录像辅助和反馈驱动后的教学反思水平的提升效果。

众所周知，影响新教师教学反思水平提升的因素很多，除了外部的问题驱动录像辅助和同伴反馈等，教师的学科教学知识基础和问题的归因模式等也是影响新教师教学反思水平提升的重要因素。

因此，在校本教研体制下，如何通过持续的问题驱动录像辅助和反馈驱动加速提升大多数新教师的教学反思水平，促进新教师专业成长值得进步研究。

参考文献邵光华，顾冷沅中学教师教学反思现状的调查分析与研究教师教育研究，黄健梅，黎鑫论新教师进行教学反思对教学的影响教学与管理，申继亮教学反思与行动研究教师发展之路北京北京师范大学出版社，陈玉梅，查啸虎教学反思与教师专业发展天津师范大学学报基础教育版安珍妮，康红芹，张家辉地理新教师如何实现专业发展基于扎根理论的研究天津师范大学学报基础教育版其产生根源进行系统反思，撰写反思日志，养成问题驱动的反思习惯，形成问题驱动的教学反思意识，提高教学反思水平。

教学反思是帮助课堂教学改进的重要途径。

录像辅助，拓宽新教师的教学反思内容提高新教师教学反思水平要拓宽新教师教学反思内容，拓宽新教师教