感与归属感，是教师职业生涯经历中逐渐对教师角色形成的认同感，也是个逐渐肯定教师职业价值的过程。

个人在职业生涯规划时以及追求自身发展过程中，职业认同在种程度上决定着职业生涯过程，有了职业认同才能对自己的专业发展作出正确的选择，职业认同是职业承诺和专业自主发展的前提，对体育教师高尚师德的形成产生着重要影响，最重要的是能够从内部激识包括学科性知识理论核心性知识规范性知识学生发展性知识通识性知识等。

这要求体育教师需要全面掌握学科知识发展知识学科历史相关学科知识教与学的知识学生评价的知识等，并注重师德法规人身安全艺术欣赏习惯养成以及因材施教等。

第个内容，所谓的高对应的境界，是对体育教师专业发展境界方面提出的要求，即教师在教育教学所具有的品格素养以及所表现的师德事业性责任性和对教育与对学生的热爱程度，主要包括胸有大爱堪为楷模学无止境无私奉献教书育人等。

这要求教师能够满怀对国家的爱对教师职业的爱对学生无私的爱，拥有奉献事业奉献学校奉献同伴和学生的美好品德，并且能够做到严于律己以身作则为人师表重视品格与能力的发展，做到学无止境全面发展等。

体育教师专业发展的实践性和学术性核心素养的提出到发展的过程本身就是个不断实践的过程，而核心素养引领的体育教师专业发性。

体育教学的性质决定了体育教师专业发展的特色性，体育教学在教学目标的达成教学对象的特点教学方法的选择教学手段的应用以及教学环境的优化等方面的不同，加之体育教学过程中传授的不同运动技能，使体育教师专业发展相对于其他学科教师专业发展来说，特征更加明显，内容更加复杂。

基于核心素养的体育教师专业发展的内容与特点核心素养视域下体育教师专业发展的内容体育教师作为个特殊的教师群体，有着其自身的学科与专业特性，在专业发展的过程中应广泛的吸收共性发挥特性，为落实学生核心素养的发展打下坚实的基础。

综合魏书生教授提出的教师专业发展的内容，再结合体育教师的特性，将体育教师专业发展的内容形象的概括为长宽高个维度，依次对应的内容为能力知识与境界。

第个内容，即长对应的能力，是对体育教师专业发展能力方面提出的要求，指的是体育教师所具有的教育教学体育教师专业发展与学生发展核心素养的内在逻辑体育理论论文与变化。

国内学者陆道坤从情感理念道德知识能力个维度提出教师的专业发展向度。

综上所述，笔者认为体育教师专业发展是指在整个教师职业生涯中，通过不断的学习积累专业培训外出交流终身钻研等途径提升自己的专业道德专业素养体育专业技能体育专业知识体育专业能力等综合素质的过程，也是体育教师从新手型教师逐步成长为适应型教师再到成熟型教师的过程。

体育教师通过专业发展，他们的身份认同感才会加强，专业地位才能更加被社会所肯定。

如今教育对教师提出了相当高的要求，需要教师在整个职业生涯中不断进步终身学习。

从教育部颁布的中小幼教师专业标准中的大原则看，我国体育教师专业发展也要遵循以师德为先学生为本能力为重终身学习的基本原则。

其中师德是教育进步的保障，教育的可持续发展不能缺少优良的教师队伍，教师工作要以学生为根本，教师的教育综合能力与学生的发展紧系学生发展核心素养是由教师与学生共同参与的过程，在这个过程中，教师作为学生文化基础的奠基者自我发展的指导者社会参与的引领者，教师专业发展程度直接影响着学生核心素养现实发展的高度，同时也深刻影响着学生终身发展的长度宽度与厚度。

教师只有具备广博的文化知识才能吸引学生不断地前进，使学生内心体验到真善美的价值追求。

关键词专业发展体育教师体育教育学习共同体核心素养自年中国学生发展核心素养发布以来，关于学生发展核心素养的研究层出不穷，主要集中在关于核心素养的内涵框架解读课堂教学课程标准教学设计课程改革教学策略等方面。

但对已有研究文献进行深入分析不难发现，学生始终是学者们研究的主体。

学生发展核心素养的核心在于培养全面发展的人，为了能够帮助学生实现这核心目标，需要从教师层面上提供强有力的专业支持。

师资队伍的构建与发展是学生发展的重教师再到成熟型教师的过程。

体育教师通过专业发展，他们的身份认同感才会加强，专业地位才能更加被社会所肯定。

如今教育对教师提出了相当高的要求，需要教师在整个职业生涯中不断进步终身学习。

从教育部颁布的中小幼教师专业标准中的大原则看，我国体育教师专业发展也要遵循以师德为先学生为本能力为重终身学习的基本原则。

其中师德是教育进步的保障，教育的可持续发展不能缺少优良的教师队伍，教师工作要以学生为根本，教师的教育综合能力与学生的发展紧密相连。

作为体育教师也应让自身成为学生学习过程中的榜样与标杆，真正落实学生核心素养的培养。

关键词专业发展体育教师体育教育学习共同体核心素养自年中国学生发展核心素养发布以来，关于学生发展核心素养的研究层出不穷，主要集中在关于核心素养的内涵框架解读课堂教学课程标准教学设计课程改革教学策略等方面。

但对已有研核心素养视域下体育教师专业发展的特点体育教师专业发展的综合性与特色性核心素养的提出不仅为体育教师专业发展指引了前进的道路，同时也呈现着体育教师专业发展的特点。

核心素养的体系是个横向与纵向综合与整合的过程，体育教师专业发展是由许多要素为特定目标而组成的综合体，涉及到体育教师各方面能力以及各种因素的组合，体现着体育教师的全面发展，因此，在核心素养视域下的体育教师专业发展具有综合性。

教师专业发展是所有教师都应具有的综合过程，是综合能力逐步提升的过程，突出的是教师全面发展的特性体育教师专业发展是能力知识素养与境界等的集中呈现。

教师的专业发展有较多共性的特征，但同时也有诸多差异，基于核心素养的基础上，体育教师的专业发展也有其自身的特色性。

体育教学的性质决定了体育教师专业发展的特色性，体育教学在教学目标的达成教学对象的特点教发展能力方面提出的要求，指的是体育教师所具有的教育教学能力素养以及所形成的教育教学特色与专长。

所谓的能力又包含教师的自我发展能力沟通交流能力教育教学能力个方面。

第，自我发展能力包括自我认知自我规划自我管理自我学习自我创新等能力，这要求体育教师加深对自身的智商情商兴趣爱好和身体心理特点等方面的自我认知，做好自我发展方向目标策略等方面的规划，加强对观念知识方法等方面的管控，并且要求体育教师能够养成良好的自主学习习惯，不断发展自身的创新意识和创新能力等。

第，沟通交流能力是体育教师作为教师的角色，与同伴学生家长专家领导等各种角色进行沟通交流的能力。

第，教育教学能力主要是指体育教师在德育课程教学研究课堂教学现代化技术等方面的能力。

第个内容，所谓的宽对应的知识，是对体育教师专业发展知识方面提出的要求，即指教师所具有的教育教学知以组织校本培训鼓励教师外出选听专业的讲座，参加专题的论坛和科报会等，在重视体育教师学科专业能力提高的同时也注重教师人文素质的提高，全面提升理论写作科研等素养，使体育教师能够做到教培研体化。

这种在职接受培训与参加专题研讨活动是教师专业实践力提升行之有效的途径，机制的创新能够为教师特色发展开辟新天地，同时也能够将学校的教师群体真正培育成为学习型社群。

最后，学校应建立奖惩分明的教师评价和激励机制，学校的学科建设和各项工作的完成，无不需要教师的勤劳付出，对于工作表现好和业绩突出的骨干教师中青年教师及长期致力于教学科研的优秀教师等，学校应在项目经费支持进修访问交流先进荣誉评选以及职称晋升等诸多方面予以政策倾斜，为他们争取更大的发展空间和展现舞台，并将体育教师专业发展纳入考核与聘任工作中，与其福利薪酬挂钩，激发教师工作的热情，组织系统，在教师专业成长的过程中，通过创设教学实践研究的情景来组织和激发教师的潜能和互助内驱力，构建同侪互助型教师文化教研组是教师继续教育的课堂，可以形成互助与竞争的学习共同体，从而实现教师们的相互学习借鉴与提升。

因此，应该将每个教研组打造成促进教师专业发展的学习型研究型共同体，体育教师在这种共同研究学习的过程中弥补相关专业知识的不足，不断提升教师的行动力，从而促进体育教师的自身发展。

另方面，应加强校校校企合作，建立有效的激励制度，强化人文关怀。

也可以通过构建相应研究与实验基地以形成规模庞大的教学合作共同体，在合作过程中互相交流，共同分享资源，相互合作共同完成特定任务，使之能够相互影响相互促进。

整合学校内外资源，建立体育教师专业发展的保障机制社会发展对教师专业发展提出了新的挑战，体育教师专业发展，既需要体育教师充学反思主要有总结反思视频反思交流反思和档案反思等，教学是教师专业发展的重心，教师的教学反思既是对自己进行整体的分析过程，又是认真查找自己的优势和不足的方式，能够促进教师积极主动地探究教学问题，引导教师重新审视自己的教学观念策略与方法并积极寻找新对策，实现教师激活自己的教学智慧并进发教学的潜能。

教学反思更有助于教师梳理与升华自己的教学经验，寻找教学规律，使自身由经验型教学走向智慧型科学型教学之路。

第，要加强教师的行动研究，教师的行动研究是专业发展的快车道，也是提高自身综合素质的重要路径。

教师的行动研究指的是应在教育教学中善于发现问题勇于提出问题严谨分析问题并假设多种途径最终解决问题，重视理论知识与实践活动相结合，不断将理论应用于实践实践作用于理论，从而提高课堂教学效果以及丰富课堂教学经验。

重视同伴合作互助，构建体育教体育教师专业发展与学生发展核心素养的内在逻辑体育理论论文识素养以及教师各方面知识积累的广博与深厚程度。

所谓的知识包括学科性知识理论核心性知识规范性知识学生发展性知识通识性知识等