高职院校教师信息技术素养提升策略探讨（高等学校论文））㊣精品文档值得下载

习共同体，还可以是传帮带或带多教师互助学习小组。

通过接连不断的学习活动来激发教师对信息技术的兴趣，及时认知和掌握前知和应用直接关系到未来教育的发展，只有提升教师信息技术素养才能顺应教育的发展趋势，而提升教师信息技术素养不仅仅是加大培训力度的问题，需要学校教师协同发力，从信息意识应用环境培育体制激励制度等方面构建培育应用提升策略。

树立教师信息技术素养观教师作为教学活动的发起者与实施者，其信息技术素养直接影响信息化教学的有效性，教师本人要积极顺应智慧教育时代发展要求，从信息知识信息技术信息能力信息情感等方面积极转变观念，树立信息技术素养观，改变传统的教学方法和手段，将信息化教学作为教学改革的切入点和突破口，通过信息技术拓学考核制度，完善激励机制，把信息技术教学能力和信息技术教学应用纳入到教学工作奖励机制中，通过完善的制度建设和评价质量标准，为提升全员教师信息技术素养起到保驾护航的作用。

对于积极采用信息技术开展教学活动的教师，学校应给予额外的课时和工作量的补贴，对于开展信息技术教学获得良好效果的教师，还要给予精神和物质上的奖励，以起到示范带头作用，激发和鼓励更多的教师积极开展信息技术教师，从而实现全员教师信息技术素养的提升。

信息技术教学能力是高校教师必备的能力之，信息技术素养已经成为高校教师的必备素养，教师对信息技术的理解高职院校教师信息技术素养提升策略探讨高等学校论文学活动变成学生主动参加的双边活动。

除了教师本人树立信息技术素养观外，面对部分教师信息技术素养缺失的情况，学校要主动有为，培养教师自身的信息化思维方式，强化教师信息化意识，让教师主动去接受和应用信息化教学。

学校要把提升教师信息技术素养放在重要位置，以务实的态度切切实实地开展教师信息技术素养提升工程，通过大会小会讲开展形式多样化的活动和组织不同主题的培训，将教师信息技术素养提升到个新的高度，将信息化新理念新方法和新技术灌输给全体教师，尤其是些年龄偏大和思想固化教师，使他们从根本上心理上接受和采纳信息化教学理念进入课堂，同时组织教研团队根据学校的教学需求开发和建设相应的信息化教学资源并分享信息化教学经验和案例。

高职院校不同于研究性本科学校，教学理论实践相结合，更注重实践性教学，教学过程实操性强，对相关教学设备投入大，但部分高职院校存在财政投入相对不足的问题，这也影响到了高职院校信息技术应用环境的建设。

学校应克服困难，加强信息技术应用环境建设，为提升教师信息技术素养和推进信息化教育教学改革创造条件。

高职院校教师信息技术素养提升策略信息技术素养已经成为高职院校教师必备的职业技能，教师对信息技术的认知和应用直接关系到应用先进典型。

另方面，建立教师信息化学习共同体，保障教师信息技术素养持续提升，学习共同体可以有多种形式，可以是以专业或课程为单位成立信息化学习小组，也可以从学校层面以网络平台为依托建立虚拟学习共同体，还可以是传帮带或带多教师互助学习小组。

通过接连不断的学习活动来激发教师对信息技术的兴趣，及时认知和掌握前沿领域的信息技术，重新思考和认知教育思想教学模式教学方法，转变其传统教学意识，以此为教师树立信息技术素养观。

加强信息技术应用环境建设信息技术应用环境是教师开展信息化教学活动的物质基础，良好的信息技术软硬件环如何使用信息技术积极主动地学习和使用信息技术知识提高信息处理能力是教师养成良好的信息技术素养的基础。

只有培养好获取信息处理信息应用信息以及信息免疫等方面的能力，才能更好地借助信息技术来开展教学活动。

有了对信息本身的认知并具备扎实的信息技术功底，才能更好的辨别信息，获取利用信息。

使用哪些信息技术教师必须具备理解获取利用信息能力及利用信息技术的能力，才能更好地使用信息技术开展教育教学活动。

理解信息是指对信息进行分析评价和决策的能力，即能分析信息内容和信息来源，鉴别信息质量和评价信息价值，决策信息取舍以及分析信养的研究，都是根据各自国情来开展的，不同发展阶段与时代都有其不同的意义，它实际上是个动态发展变化的多元化有层次的综合性概念。

信息技术素养包含了信息素养的概念，又增加了技术这个层面，根据美国全国研究委员会对信息技术素养的解释，具体到教育领域和教师层面，信息技术素养是指使用工具资源程序和系统负责任地获取和评价任何种媒体的信息，以及使用信息解决问题进行清楚的交流做出信息决策建构知识开发产品和系统的能力。

这不仅仅是指教师查找获取加工和传递信息资源的综合能力，还应该是教师在使用信息技术媒介时所表现出来的积极态度心理环境有待改善首先，教师作为信息化的实施者，是影响学校教育信息化发展的最基础性要素，但对于教师信息技术素养的培育，很多高职院校并没有建立长效的多层次差异化的培育模式。

学校每年都会组织教师参加信息技术素养提升培训活动，但很多培训活动大多流于形式。

从培训人员组成看，不同教龄专业背景信息化基础参差不齐的教师经常被安排在起参加同类型的培训活动，培训对象不精准，培训活动变成了普及教育，达不到培训目的从培训组织看，以大班集中培训为主，每次培训时间比较短，核心内容难学透，不同主题类型的培训项目，经常采用相同内容进行重复展阶段与时代都有其不同的意义，它实际上是个动态发展变化的多元化有层次的综合性概念。

这不仅仅是指教师查找获取加工和传递信息资源的综合能力，还应该是教师在使用信息技术媒介时所表现出来的积极态度心理和行为，即教师在驾驭信息技术媒介方面所具备策的能力，即能分析信息内容和信息来源，鉴别信息质量和评价信息价值，决策信息取舍以及分析信息成本的能力获取信息是指通过各种途径和方法搜集查找提取记录及存储信息的能力利用信息是指有目的地将信息用于解决实际问题学习和科学研究，通过对已知信息挖掘信息的潜在价值意义并综合运用，并创造新知识的能力。

利用信息技术是指利用互联网物联网云计算大数据人工智能以及多媒体等工具搜集信息处理信息传递信息发布信息和表达信息的能力。

高职院校教师信息技术素养的内涵信息技术素养的概念是从信息素养概念的基础上衍生而来的。

信息素养概念由高职院校教师信息技术素养提升策略探讨高等学校论文行为，即教师在驾驭信息技术媒介方面所具备的较为稳定的内在品质与涵养。

信息技术素养是培养人的综合能力，我们可以从个方面来诠释教师信息技术素养为何使用信息技术信息技术正在全球范围内对教育产生革命性的影响，信息技术的应用，使各类知识得以迅速传播存储再现。

信息技术与教育教学的融合，已成为教育信息化成功与否的关键。

作为高职院校的教师，应该具有对信息敏锐的感受力判断能力和洞察力，在教育教学中，要自觉地从信息的角度出发，借助信息化手段去理解感受开展和评价相关教学活动。

高职院校教师信息技术素养提升策略探讨高等学校论文养概念的基础上衍生而来的。

信息素养概念由美国信息产业协会主席保罗泽考斯于年率先提出，他将信息素养定义为人们在解决问题时利用信息的技术和技能，并解释为利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能，这概念得到世界各国研究机构的广泛传播和使用。

我国对于信息素养和信息技术素养的研究起步较晚，在国内最早明确阐释信息素养的学者是华东师范大学的王吉庆教授，他认为信息素养是人们在信息社会获得信息利用信息开发信息方面的修养与能力。

信息素养的内涵十分丰富，到目前为止，信息素养还没有个明确的定义，国外和国内的学者对信息室智慧教室录播教室和计算机机房等，同时要配备相关技术人员，负责技术应用培训咨询和维护管理。

软件环境方面，要搭建智慧云教学平台，购置升级和更新教学应用软件，购置和共享优质信息化教学资源，积极推进教学应用进入课堂，同时组织教研团队根据学校的教学需求开发和建设相应的信息化教学资源并分享信息化教学经验和案例。

学校应克培训从培训内容看，通常以理论为主实践为辅，培训学习以听报告听专家讲述为主，很少分组讨论和实践，培训过程依然采用传统教学形式，不能感同身受，很多培训内容陈旧，未随技术的发展而及时更新。