目标和步调的致性。

跨专业层面的教学团队建立专业课教师可以与思想政治理论教师进行跨专业联合，以解决自身存在的课程思政素养薄弱问题。

例如课程子群教学团队与位思想政治理论教师进行合作，对方通过线上线下多种方式融入团队，给予专业指导。

如此，由子团队组合形成的专业群课程群层面的教学团队中，融入了数位思想政治理论教师，形成专业课教师思政理论教师专业课教师专业课教师思政理思考和具体建议。

笔者基于不同层级的群的角度提出以下观点。

课程子群层面的教学团队建立因为课程子群内的课程具有相类同的特征，可以挖掘共同的思政主维度，所以子群内课程的专业课教师就可以建立紧密合作型教学小团队，在主维度指引下，共同探讨互相切磋，更好地根据课程内容把握好子维度及思政元素的挖掘。

在教学方法上，类同的课程特征和共同的思政主维度带来更多的共同性，团队内教师彼此之间可以碰撞创新共享合高职院校专业课教师面临困境的应对策略课程思政论文程内容和教学方法挖掘思政子维度和具体的思政元素，将课程思政落到实处。

各个课程子群间协同互补，共同构建全面覆盖层次递进的课程群思政内容框架。

专业群要俯视群内各专业课程群的课程思政内容框架，协调和把控各个层级的课程思政内容，专业群专业课程群层面确保课程思政内容全面互补协同群下具体课程层面则确保课程思政内容有针对性特征突出。

通过专业群专业课程群课程子群具体课程的整体部署，构建课程思政内容缺乏从专业群专业课程群课程的全面覆盖层次递进的框架设计，难以发挥出的协同育人成效。

高职院校专业课教师面临困境的应对策略课程思政论文。

专业群层面上的课程思政内容框架构建客观上讲，门专业课程难以也没有必要在挖掘课程思政元素上做到面面俱到无遗漏。

每门专业课程有每门课程的针对性内容和独自的特点，必须根据课程内容特点适宜的教法，在课程思政内容框架的指引下自上而下挖掘思政元素，使元素契合课程思政框架的全面性层次性。

单打独斗的局面也必然导致无法及时共享优秀创新行之有效的教学方式和考核方法，难以推进课程思政教学和考评方法的提升，制约了课程思政的建设成效。

打破困境的应对策略教师个体层面和专业群整体层面的问题并不是互相割裂的，彼此间存在千丝万缕的关联，因此笔者综合个体和整体层面存在的困境，提出如下建议。

专业群整体层面专业课教师遭遇的课程思政困境不仅来源于自身层面，还源自专业群在意识层面上，课程思政要求专业课教师进步强化育人意识，自主自发自觉地将价值塑造与专业课程的专业知识传授专业能力培养融为体。

在行为层面上，课程思政要求专业课教师，方面能结合宝贵的专业课程资源深入有效地挖掘适宜的课程思政元素，找准育人角度另方面能以多样化行之有效的方式将课程思政元素融入到专业教学中，达到春风化雨润物无声的效果，并将经验做法形成优质资源进行共享。

在集体层面上，课程思政要求的灵魂人物，言行举止起到以身作则的重要作用，师生互动则直接和间接影响着学生对课程思政效果的满意度。

教师正是实施这战略性举措的关键主力军。

高职院校专业课教师面临的时代要求在高职院校各类课程中，专业课程是课程思政建设的基本载体，因此专业课教师在课程思政建设中肩负起至关重要的责任，守好段渠种好责任田既是历史使命，也是对专业课教师提出的新的时代要求。

教育部高等学校课程思政建设指导纲要明确指出的应对策略课程思政论文。

首先，专业课程缺乏合理的课程思政规划。

这问题产生的原因主要是专业课教师对课程的思政目标缺乏仔细分析和科学定位，没有制定思政目标或制定的过于随意甚至太过笼统，致使知识传授目标和能力培养目标无法有机融合，从而不能有效指引思政元素的提取和挖掘。

其次，专业课教师难以有效挖掘课程思政元素。

源于缺乏纲领性设计规划的引领，专业课程中思政元素的挖掘带有极大的随意性偶然性程思政建设中课堂教学主渠道的灵魂人物，言行举止起到以身作则的重要作用，师生互动则直接和间接影响着学生对课程思政效果的满意度。

教师正是实施这战略性举措的关键主力军。

高职院校专业课教师面临的时代要求在高职院校各类课程中，专业课程是课程思政建设的基本载体，因此专业课教师在课程思政建设中肩负起至关重要的责任，守好段渠种好责任田既是历史使命，也是对专业课教师提出的新的时代要求。

教育部高等学校课政框架的全面性层次性。

单打独斗的局面也必然导致无法及时共享优秀创新行之有效的教学方式和考核方法，难以推进课程思政教学和考评方法的提升，制约了课程思政的建设成效。

打破困境的应对策略教师个体层面和专业群整体层面的问题并不是互相割裂的，彼此间存在千丝万缕的关联，因此笔者综合个体和整体层面存在的困境，提出如下建议。

在意识层面上，课程思政要求专业课教师进步强化育人意识，自主自发自觉地将价值塑造高职院校专业课教师面临困境的应对策略课程思政论文，要推动广大教师进步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力要加强教师课程思政能力建设，建立健全优质资源共享机制要充分发挥教研室教学团队课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教研制度要鼓励支持思政课教师与专业课教师合作教学教研。

高等学校课程思政建设指导纲要在意识行为等个体层面和合作教研的集体层面对专业课教师提出了新的要求。

高职院校专业课教师面临困境的应对策略课程思政论文，课程思政的目的难以达到，这其实也可视做随意性高的另种极端表现。

以上两种做法都极易导致课程思政元素的挖掘缺乏广度或深度，而且与课程内容的契合度较低，严重阻碍了课程思政工作的有效推进。

在融入课程教学上存在困难高等学校课程思政建设指导纲要指出，思政元素要有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果要不断提升学生的课程学习体验学习效果，坚决防止贴标签两张皮。

教师是课程思政建设中课堂教学主渠道。

专业群层面缺乏课程思政整体部署专业群是对群内各类资源的整合共享，群内各专业既相对独立又彼此协同，共同组成专业群这系统，专业群对群内专业起着定向和定性作用。

因此，完全可以也理应基于专业群层面对群内专业的课程思政框架进行有效地整体部署。

但实践中这种整体部署常常停留在下达任务的层面，结果是每个专业专业内每门课程领取到了课程思政的任务，但彼此之间过于独立，缺乏沟通和整合，这种缺乏从专业群专，使课程思政起不到价值塑造和精神引领的核心作用。

种表现是部分教师对思政元素缺乏体系建构性思考，采用种自下而上的视角审视思政元素，结果是知道想到的思政元素被考虑和挖掘，不知道没想到的元素被忽视和遗漏。

另种表现是部分教师将所有能套上思政元素的课程内容进行分散式割裂，将门专业课程挖掘出数量众多花门的思政元素，致使专业课程的价值塑造和隐性教育缺乏主心骨，学生在众多元素的轮番轰炸下感到无所适从程思政建设指导纲要明确指出，要推动广大教师进步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力要加强教师课程思政能力建设，建立健全优质资源共享机制要充分发挥教研室教学团队课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教研制度要鼓励支持思政课教师与专业课教师合作教学教研。

高等学校课程思政建设指导纲要在意识行为等个体层面和合作教研的集体层面对专业课教师提出了新的要求。

高职院校专业课教师面临困境与专业课程的专业知识传授专业能力培养融为体。

在行为层面上，课程思政要求专业课教师，方面能结合宝贵的专业课程资源深入有效地挖掘适宜的课程思政元素，找准育人角度另方面能以多样化行之有效的方式将课程思政元素融入到专业教学中，达到春风化雨润物无声的效果，并将经验做法形成优质资源进行共享。

在集体层面上，课程思政要求专业课教师能以共同体为单位，与其他专业课教师和思政课教师开展合作教研。

教师是课业课程群课程的全面覆盖层次递进的框架设计，难以发挥出的协同育人成效。

教学团队层面缺乏协同作战缺乏从专业群课程群层面的协同整合整体布局，直接导致课程思政变成每门专业课程教师自己的攻坚任务。

教师们囿于单打独斗的困窘局面，彼此之间缺乏沟通合作，互相不知道与自己有关联的群内课程怎样进行，抑或进行了怎样的课程思政。

因而，课程思政内容或者被过度挖掘，或者被冷淡忽视，难以确保专业群课程群层面课程思高职院校专业课教师面临困境的应对策略课程思政论文习明旅游类专业课程思政建设现状与实现路径基于东中西部名本专科旅游教师的问卷调查职业技术教育，石定芳，廖婧茜新时代高校课程思政建设的本真阻碍与进路现代教育管理，吴升刚，郭庆志高职专业群建设的基本内涵与重点任务方志贤，袁锦贵协同效应视角下基于专业课程群的课程思政系统设计职业技术教育，。

专业群整体层面专业课教师遭遇的课程思政困境不仅来源于自身层面，还源自专业群的宏观整体层面论教师思政理论教师的交叉沟通合作模式，由此提升团队协同成效。

课程子群专业课程群专业群跨专业的教学团队构建，有助于教师凝聚成团，发挥各自所长共享集体智慧。

通过线上线下的随时交流，不同层级教学团队的定期会议探讨经验交流，探索创新出润物无声的课程思政教学方式，将课程思政真正融于专业教学中，成为你中有我我中有你不可分割的整体。

多层面教学团队的构建也利于更好地探索创新适合评价课程思政育人效果的适的教学方法，以便更好融入课程教学。

专业群层面的教学团队建立不同子群的教学团队作为基础单位进步组建成课程群层面专业群层面的教学团队。

课程子群课程群专业群个不同层面的教学团队，可分可合，方便根据不同目标进行相应组合。

团队即可拆分为最小单位的子群教学团队，方便团队内教师围绕共同性问题进行针对性具体探讨，又可合并成更大单位的课程群团队专业群团队，有利于团队间教师的互补交流和协作沟