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随后教师组创设良好阅读情境，直观呈现文本主题高中英语阅读语篇与初中相比，难度广度和深度均有所提升，对学生的理解能力思维水平和认知能力要求更高，而且部分课文描述的内容相对抽象或者比较少见，学生缺乏相应的知识积累，给正常阅读带来重重困难。

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参考文献周静浅谈主题语境下的高中英语阅读课教学科学大众科学教育，郑翠芹高中英语阅读中主题式教学的应用探究基础教育研究，张益静基于课堂的高中英语阅读有效教学策略探究学周刊，龚辉试析主题式教学在牛津高中英语阅读中的应用中学课程资源，刘丽华从主题意义探究角度谈高中英语阅读教学中学教学参考，。

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该板块的文章很好地反映出当代中学生和父母之间的矛盾，极易引发学生的内心共鸣，使其认真思考代沟这社会现象，并结合阅读文本锻炼他们快速获取有效信息的能力。

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阅读语篇作为信息的载体，高中英语教师应当与学生起研究文本中所蕴含的深层价值与文化内涵，鼓励他们结合个人生活经验与社会阅历提出见解与观点，真正体现出阅读教学的育人价值。

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关键词主题意义探究教学目标阅读情境阅读教学高中英语高中英语新课程标准中明确指出，要将探究主题意义当作阅读教学的核心任务导入创设情境充分解读聚焦内涵和读写结合等几个方面切入，使其深刻理解文本的主题意义，提高他们的英语综合素质。

参考文献周静浅谈主题语境下的高中英语阅读课教学科学大众科学教育，郑翠芹高中英语阅读中主题式教学的应用探究基础教育研究，张益静基于课堂的高中英语阅读有效教学策略探究学周刊，龚辉试析主题式教学在牛津高中英语阅读中的应由于学生爱好兴趣所受教育年龄性格等不同，父母与子女之间或多或少都存在些摩擦，这也是产生代沟的主要原因。

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尤其是在主题意义探究角度下，教师更需合理引入读写结合的教学模式，将阅读和的阅读情境，直观呈现文本主题，从定程度上降低阅读难度，有助于学生更好地探究主题意义。

例如，中的是关于环境问题的电视辩论，开头部分名环保人士与位经济学专家表达各自对环境和经济关系的不同态度。

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