高技能人才“工匠型学徒”教学模式应用研究（职业技术教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

技能竞赛项目或随机挑选平时练习过的个项目等，根据每个人在线上线下学习阶段的角色贡献协作和小组的方院校鼓励教师积极探索教学新模式新方法，广泛运用问题导向教学模式工程教育模式翻转课堂和云课堂模式等进行教学改革，但是仍有许多不足。

工匠型学徒教学模式综合利用多种教学模式优点，培养的毕业生更符合企业实际需求。

线下学习阶段，导师的角色是教练，主要作用是纠正在线学习过程中学员的认知，将理论知识和实际问题结合起来并激发学员解决实际问题的热情，循序渐进培养学员解决问题的工程意识，演示操正操作进行刻意练习并在练习过程中体验百折不挠不断探索突破等工匠精神，评估其学习过程。

学员既是观察员又是实践者，通过认真听课解除知识困惑观察导师示范作业，领会动作技能要领亲身实践并在导师反馈指导下感受技术成功喜悦在刻意练习中领悟耐心专注切磋琢磨逐渐改良进步等工匠精神，达到知行合境界。

利用业余时间，以学员社团形式赴生产线锤炼技能水平。

导师组织学员下到田间地头农业合作社和企业维修车间按照实际工艺流程对设备进行基础保养检修维护和排除简单故障，由客户企业维修工程师和企业主管给予点评。

学员高技能人才工匠型学徒教学模式应用研究职业技术教育论文这样的模式中教学能力和教学水平不断改进，职业工匠精神不断深化。

学员在这样的教学模式中更是步步为营，稳扎稳打积累知识技能，在不断迭代进步中感悟工匠精神，在次次失败中唤醒工匠精神，在次次考核中内化工匠精神。

参考文献国务院办公厅关于印发职业技能提升行动方案年的通知国家商务部年度中国对外直接投资统计公报北京中国商务出版社，郭燕，谢敏，王琰工匠精神融入高职翻转课堂的应用研究教育与职业，龙屏风慕课翻转课堂教学模式及其实践路径教学与管理，张东辉，琚东升，吴海东国际化高技能人才工匠型学徒教学和工匠精神素养等。

参考技能大赛考核方式，将单试卷考核变成多维度多指标综合考核，如图所示。

课程考核项目均来自企业或技能大赛实际案例，并根据实际情况将大项目分解成若干子项目，学习完章节后，根据学员线上视频讨论小组合作等学习情况，以及线下交流协作参与度回答问题和练习操作情况，单元考核过程中工程方案意识流程规范实践操作工匠意识创新意识和期末考核等情况，分别按照权重累加计算，得分作为课程最终成绩。

图子项目考核内容与课程考核方法通过调研用人单位和毕业生发现，工匠型学徒教学模式贴近企业工作实际，企业用大赛影响力不断提升，课程体系课程目标课程内容教学模式等均应该不断变革以满足企业对工匠型国际化高技能人才需求。

工匠型学徒教学模式是基于现代学徒制实现的，行业企业和科研机构的最新研究情况和技术发展案例都可以及时更新，有利于学员提升综合适应能力和掌握最新行业技能技术。

课堂学习过程中，同样的问题可以从不同的角度分析，同样或类似项目内容可以在不同课程有相互交叉，便于学生综合运用多种课程知识综合解决实际问题。

针对项目问题进行分析并制定问题解决方案可以很好锻炼培养学员的工程思维协作意识渐进改良和精益求精因此将现代学徒制与工匠精神培育知识技能学习和国际化素质培养结合起来，形成国际化高技能人才工匠型学徒课堂教学模式，实践路径如图所示。

图工匠型学徒教学模式示意图如图所示，启发阶段要求学校与国际化企业紧密合作认真履行现代学徒制，实现招生即招工，入校即入厂，并尽可能实现小班化教学。

导师紧密协作，根据企业用人需求岗位技能和企业国际化战略要求制定人才培养方案和课程标准，与学员建立师徒关系，同时启发学员的工匠意识。

学员填报高考志愿时对未来职业定位模糊，经过导师课程教学逐渐引导进行自我评估，确立目标，同时践考核各个阶段表现及时给予反馈知识补充和内容调整，每年适当调整人才培养方案课程标准和更新实际工作案例，从而实现教学目标和内容迭代更新。

学员在实践考核过程中可以自我发现前期工作缺点和不足，不断自我激励并思考问题设计改良方案，实践中出现的问题会得到导师指导建议，并通过刻意练习不断提升技能水平，培养自身工匠精神。

高技能人才工匠型学徒教学模式应用研究职业技术教育论文。

工匠型学徒教学模式实践路径我国每年有多万高职毕业生，他们进入各类企业成为经济发展的重要生力军。

有报道显示国内高校毕业生不能满。

工匠型学徒教学模式实践路径我国每年有多万高职毕业生，他们进入各类企业成为经济发展的重要生力军。

有报道显示国内高校毕业生不能满足工程技术工作要求，方面大量毕业生不从事本专业技术工作，另方面企业难以找到合适高技能人才。

工匠型学徒教学模式是利用现代学徒制培养具备工匠精神和国际视野的高技能人才有效方法。

现代学徒制是通过校企深度合作，由教师工程师联合授课并传授知识技能，对学生学徒以技能素质培养为主的现代人才培养模式下文中，教师工程师称导师，学生学徒称学员。

现代学徒制为培养符合企业需求的国际化高技能知国家商务部年度中国对外直接投资统计公报北京中国商务出版社，郭燕，谢敏，王琰工匠精神融入高职翻转课堂的应用研究教育与职业，龙屏风慕课翻转课堂教学模式及其实践路径教学与管理，张东辉，琚东升，吴海东国际化高技能人才工匠型学徒教学模式探索职业技术，基金常州大学高等职业教育研究课题基于现代学徒制的国际化高技能人才培养与工匠精神研究阶段性研究成果江苏省教育厅中青年骨干教师境外研修培训项目资助。

高技能人才工匠型学徒教学模式应用研究职业技术教育论文。

因此将现代学徒制与工和练习操作情况，单元考核过程中工程方案意识流程规范实践操作工匠意识创新意识和期末考核等情况，分别按照权重累加计算，得分作为课程最终成绩。

图子项目考核内容与课程考核方法通过调研用人单位和毕业生发现，工匠型学徒教学模式贴近企业工作实际，企业用人部门对学员综合素养满意学员更熟悉企业产品和工作流程提高了学校的社会声誉促进了导师的工作能力。

新模式促进多方共赢，激发多主体积极性主动性，提高了生产效率。

工匠型学徒教学模式在常州机电职业技术学院农业装备专业已经实施多年，先后培养出江苏工匠名，江苏省劳高技能人才工匠型学徒教学模式应用研究职业技术教育论文足工程技术工作要求，方面大量毕业生不从事本专业技术工作，另方面企业难以找到合适高技能人才。

工匠型学徒教学模式是利用现代学徒制培养具备工匠精神和国际视野的高技能人才有效方法。

现代学徒制是通过校企深度合作，由教师工程师联合授课并传授知识技能，对学生学徒以技能素质培养为主的现代人才培养模式下文中，教师工程师称导师，学生学徒称学员。

现代学徒制为培养符合企业需求的国际化高技能人才提供有效路径工匠精神为国际化企业创新发展和为学员职业规划发展提供精神智力支持具有工匠精神的学员才有可能成为未来的大国工环中得到及时反馈通过刻意练习专注反馈完成，佛罗里达州立大学心理学教授，刻意练习法则研创者可以提升技能熟练度，并在实践考核过程中培养其爱岗敬业专业守正和不断突破自我的工匠精神。

最终的期末考核可以是平时众多练习项目中随机抽取的个，也可以是根据行业技能大赛演变的考核项目。

工匠型学徒教学模式是种迭代式完善的新模式，可以有效克服和等模式的缺点，在师徒双向交流互动中传递工匠精神正能量。

导师根据学员思考方式理论学习方案设计和实技术。

课堂学习过程中，同样的问题可以从不同的角度分析，同样或类似项目内容可以在不同课程有相互交叉，便于学生综合运用多种课程知识综合解决实际问题。

针对项目问题进行分析并制定问题解决方案可以很好锻炼培养学员的工程思维协作意识渐进改良和精益求精的工匠意识。

项目实践操作可模拟现场设备故障，亦可以是真实设备故障。

小组成员按照维修方案逐步检查问题排除故障，导师在巡视过程中及时发现问题纠正。

学员在听取导师反馈后进行刻意练习，在反馈练习中提升综合能力并体会不断突破敬业求精的工匠精神。

合理的考核能够更好才提供有效路径工匠精神为国际化企业创新发展和为学员职业规划发展提供精神智力支持具有工匠精神的学员才有可能成为未来的大国工匠。

实践考核阶段对应于教学模式的阶段，要求学员利用掌握的知识技能完成工作。

企业实际国际工作案例和行业技能竞赛项目都是学员练习提高技能的好方法。

导师基于方法把实际工作案例或技能竞赛案例分解成若干小项目，对学员的实践过程给予指导反馈并补充相关知识同时观察学员的操作技能工作内容参与度给出合理评价。

学员根据设计方案逐步完成实践考核任务，并在实践循匠精神培育知识技能学习和国际化素质培养结合起来，形成国际化高技能人才工匠型学徒课堂教学模式，实践路径如图所示。

图工匠型学徒教学模式示意图如图所示，启发阶段要求学校与国际化企业紧密合作认真履行现代学徒制，实现招生即招工，入校即入厂，并尽可能实现小班化教学。

导师紧密协作，根据企业用人需求岗位技能和企业国际化战略要求制定人才培养方案和课程标准，与学员建立师徒关系，同时启发学员的工匠意识。

学员填报高考志愿时对未来职业定位模糊，经过导师课程教学逐渐引导进行自我评估，确立目标，同时对工匠精神有初步理解奖章获得者名，江苏省技术能手名，企业技术骨干不计其数。

结语通过多年实践探索，企业对工匠型学徒教学模式和人才培养质量反应积极，缩短了企业岗前培训周期，并且由于学员技术过硬，国际视野广阔，具备工匠基础素养，为企业国际化发展提供强劲动力。

导师在这样的模式中教学能力和教学水平不断改进，职业工匠精神不断深化。

学员在这样的教学模式中更是步步为营，稳扎稳打积累知识技能，在不断迭代进步中感悟工匠精神，在次次失败中唤醒工匠精神，在次次考核中内化工匠精神。

参考文献