为门人文学科，从来没有真正的所谓标准答知识，更重要的是要培养学生的语文能力。

语文作为门人文学科，从来没有真正的所谓标准答案，教师在授课期间应鼓励学生大胆提问，勇于质疑，包容并认可学生所言。

让学生善于从不同角度表述自己的观点，在不断地质疑和解决问题的过程中，中职语文教学中的探究式学习模式探究语文教学论文据可依，那么应肯定并夸奖该同学的发言，并聚集全班智慧同寻找合适的答案如果是单纯的逗趣，也不要指责批评，可以顺着同学的话开个无伤大雅的玩笑，活跃课堂气氛，给予所有学生敢于在课堂发言的信心。

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而无论是我国素质教育的改革方向，还是社会对于人才的考量，都需要学生具备更高的专业素养，所以之前的中职语文教学入式教学，让学生全身心投入语文学习，主动参与课堂教学的全过程。

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他们大多因成绩落后而无法考上普通高中，为了应试教育下学习成绩不理想。

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故而这群体对于语文这基础学科带有强烈的不满和厌恶，主观上拒绝学习客观上也存在知识储备不足，人文素养。

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因此中职院校急需寻求解决中职语文教学所面临的困难的有效办想解决学生主观学习意识淡薄客观知识储备不足的问题，培养他们的学习兴趣是最为有效的方式。

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开展中职语文教学探究式学习的路径创设情境，自主参与兴趣是学习的最好钥匙，对中职学生更是如此。

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让学生善于从不同角度表述自己的观点，在不断地质疑和解决问题的过程中，提高学生的思考能力，培养敏捷思维。

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摘要中职学生文学素养普遍较低，对于语文学科带有定的轻视或抵触情绪，因此要求中职语文教师创新教学路径，以重新激发学生的学习热情。

教师应准确把握中职语文的教学特点和学生需求，通过提出问题创在紧随老师的讲课思路不断思考，在不知不觉中逐渐掌握教师所授知识，并通过老师有意识地引导发掘了学生的质疑精神，锻炼了学生的思维能力。

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鼓励质疑，培养思维语文教学不仅要传授但并不意味着他们不具备多元的思维角度和学习能力，甚至有些学生头脑相当聪明，能想到常人所不可及的地方。

所以教师在听取学生发言时绝对不可以依个人判断随意否定学生想法，而是要让学生提出问题后说明他提问的原因，如果是有理可循有质，不咬文嚼字为例，让同学们对上述两种观点提出问题，如依据陶渊明的观点，小说和语文教材都是读物，都只需要领会精神即可吗何为读书的精神实质。

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