宽高所组成的维立体构型。

然而，在实际的学习空间的构建过程中，人们仍旧秉承传统的断裂式的时空观。

学习空间仅仅存在于当时当下，局限在片段式横截面状孤立的场域之中，具有割裂式间断性的缺点。

例如，教师在学习空间中的课前导入笼统单且浮于形式，没有充分利用人工智能技术把握每位学生的已有的认知基础与贯的认知风格，难以满足学生学习新知的个性化需求。

这会导致学生新旧经验之间缺少沟通的桥梁，学生的学习顾此失彼，出现铺垫上面的缺口，前后衔接不足，缺乏整体性连贯性与系统性。

于是，这也造成了过去当下与未来的学习空间之间失去密切的联系，学生尚不能随时随地在人工智能背景下的学习空间内开展系列的学习活动。

虽然人工智能技术在稳步向前发展，但是，式的时空观与片面的空间载体观的束缚。

首先，线性的交互方式加剧了学习空间的交互不足。

在实际情况中，教师学生与人工智能者之间的关系被割裂开来，网状结构遭受严重的破坏，沦为线性的单向的信息传递形式。

而且，人工智能自身的线性设计也在很大程度上影响着学习空间的单向交互。

人工智能是种以数学逻辑为基础的计算性的机器创作，它与教学主体之间的交互往往表现为程式化的互动。

同时，人工智能具有单向的思维方式，即主体输入知识，智能系统输出知识。

因此，人工智能只是单纯对人教师学生发出的刺激作出反应。

这种单向思维导致人工智能在学习空间内由教学体验情境的提供者学生思维的开拓者沦为机械的答题者，造成教学主体与人工智能之间的交互虚无，体验式学习的效果不佳，学生思维能力的发展停滞不前等问题。

此外，这种线性的交互方式还会导致学生对学习失去好奇心，对人机交互失去耐心，使学生愈加不适应学习空间中的交互活动。

学生变得只关注自身的需求与利益，忽视了集切教学因素于体的学习空间的整体性。

学生只顾味地索取而不知回馈，他们愈加排斥学习空间的社会属性，逃避师生互动生生互动人机互动，拒绝加入集体活动。

表面上，学生在学习空间内进行着学习这社会活动。

实质上，学生形态中的空间正义思想解读哲学研究，程良宏，孟凡丽生成性教学作为教学哲学的机理结构与内在理据课程教材教法，德康德论教育学赵鹏，译上海上海人民出版社，张祥云，柳蔚为机器立心智能时代教育的人文使命大学教育科学，李洪修，田露人工智能背景下学习空间构建的问题与对策大学教育科学，基金国家社科基金教育学项目核心素养背景下教师课程决策权的社会学研究。

首先，人工智能背景下学习空间的设计仍然没有抛弃断裂式的时空观念。

人工智能背景下，学习空间应当不但可以发生在过去现在未来种时态下，还需要具备由长宽高所组成的维立体构型。

然而，在实际的学习空间的构建过程中，人们仍旧秉承传统的断裂式的时空观。

学习空间仅仅存在于当时当下，局限在片段式横截面状孤立的场域之中，具有割裂式间断性的缺点。

例如，教师在学习空间中的课前导入笼统单且浮于形式，没有充分利用人工智能技术把握每位学生的已有的认知基础与贯的认知风格，难以满足学生学习新知的个性化需求。

这会导致学生新旧经验之间缺少沟通的桥梁，学生的学习顾此失彼，出现铺垫上面的缺口，前后衔接不足，缺乏整体性连贯性与系统性。

于是，这也造成了过去当下与未来的学习空间之间失去密切的联系，学人工智能视域下学习空间构建的问题及对策探究教学理论论文考的时间，保留价值判断的空间，弱化自身对人工智能的依赖性，以其理性与道德制约人工智能技术的异化，有效规避人工智能技术对教学主体的反噬作用，扭转学习空间的关系导向。

此外，人工智能也不是项万能的设计，教学主体需要明晰人工智能技术的不足之处。

相比较学生自主学习的内发性而言，人工智能技术具有外在引导性。

但事实上，解决学生自身学习问题的根本途径仍需依赖学生能动性意识的觉醒。

人工智能支持下的学习空间构建的出发点是为了学生的学习。

既然学生作为研究的服务对象，他们的学习出现了问题，就应遵循从问题中来到问题中去的原则，厘清问题根源所在，并有针对性地予以解决。

参考文献杨俊锋，黄荣怀，刘斌国外学习空间研究述评中国电化教育，许亚锋，尹晗，张际平学习空间概念内涵研究现状与实践进展现代远程教育研究，中国电子技术标准化研究院人工智能标准化白皮书版许亚锋，塔卫刚，张际平技术增强的学习空间的特征与要素分析现代远距离教育，许亚锋，高红英面向人工智能时代的学习空间变革研究远程教育杂志，周美云机遇挑战与对策人工智能时代的教学变革现代教育管理，蔡苏，王沛文，杨阳，等增强现实技术的教育应用综述远程教育杂志，李洪修，田变化的根本原因，为学生提供最具针对性的解决方案。

于是，师生之间的交互内容将不再停留于冷冰冰的数据，学生也会逐渐感受到来自于教师的情感关怀，并意识到自身处于被关心被照顾被理解被尊重的状态。

这有助于建构有温度有情怀的学习共同体，打破以信息传递与反馈为主的空间交互的机械模式，丰富人工智能背景下学习空间构建的人文关怀。

正确审视人工智能，防止学习空间的人机关系异化首先，强化师生的主体性意识，防范人工智能的入侵。

人是由上帝之手制造的，任何人制造出的机器都无法与其相比，人的内部运动也比任何机器都要神奇。

教学主体需要理性认识人与技术之间的关系人具有主体性，技术的发展将受制于人的需求。

方面，师生是人工智能背景下学习空间的真正主体。

主体性是人所特有的种属性，在人工智能背景下的学习空间内，唯有教师和学生才能称作教学主体。

而人工智能只是种高阶的技术形式，仅仅具备非人的属性，不能成为学习空间中的主体。

而且，师生在学习空间中的主体身份有其存在的必要性。

人只有通过人，通过同样受过教育的人，才能被教育。

尽管，在人工智能背景下，学生在学习空间中的行为表现有所增强。

但事实上，人工智能作为种技术，它并不具备育人价值，只是在种程度上对学于学生形成自主学习善于思考勇于批判以及敢于创新的优秀品质，从而响应高等教育高素质人才观的号召，培养新时代所需的高质量人才。

深化人工智能技术研究，构建交互型的学习空间首先，人工智能背景下的学习空间应当发挥空间学习网络的开放性，强化学习空间的交互功能。

学习是建立连接与形成网络的过程，也是学习者主动创建个体学习网络的过程。

人工智能背景下的学习空间应当是个动态生成的有机体，支持每位学生学习网络的建立，增强学生个体网络之间的互动联通。

同时，人工智能需要进行技术革新，探索能增加每个人的学习机会的各种教育网络，使得人生时时刻刻都可以进行学习分享及关怀。

人工智能背景下的学习空间需结合教学主体教学内容教学手段等教学基本要素，构建互联互通的空间学习网络，实时收集与处理交互对象的身份交互发起者与交互对象交互内容交互手段等交互数据，充分发挥交互主体的作用，呈现多样化的交互形式。

此外，人工智能背景下的学习空间还应当秉承包容的准则，创设与完善开放联通的空间学习网络。

基于空间学习网络的交互型学习空间将有助于维护学习空间内集体的共同利益，保障学生的个体利益，打消学生的个人主义倾向，瓦解学生的孤岛式学习状态，将其从封闭的学习空间中解人工智能背景下学习空间构建的对策及时更新教师的空间观念，推进学习空间的发展首先，需革新学习空间的时空观，扩大学习空间的研究范畴。

学校需要聘请人工智能与学习空间领域的专家开展专题讲座，组织人工智能背景下学习空间构建的相关研讨活动，帮助教师正视人工智能掌握操作技能以及理解学习空间转变时空观念，将种时态过去现在未来与种维度长宽高的学习空间从理想带到现实，促使立体的时空隧道观在教师的概念生态圈中更为生动。

方面，在时间观念上，教师应当利用人工智能技术打破时空束缚，帮助学生从现实空间穿越时空隧道来到历史空间或者未来空间。

另方面，在空间观念上，教师需要彰显长宽高维立体的空间形象，发挥这种呈现方式的优势，激勉学生的学习动机，提高学生的学习积极性。

同时，不同于物质实体的自然时空，虚拟时空彻底打破了时间的不可逆性和空间的地理局限，时空观念的更新将进步扩大学习空间的研究视野，推动学习空间的发展由实体空间转向虚拟空间。

于是，教师不仅要主动接纳学习空间变革的现实，还要积极适应人工智能技术支持下的新的空间样态，同时警惕纯粹的虚拟空间将会导致的空间主体深陷虚无迷失自我的风险。

因此，人工智能背景下学习空间的研究应当切忌刀切，避免学教学主体的反噬。

在此过程中，人的身体内非生物部分所占比例呈稳步上升趋势，而生物部分的比重却日益降低，并且生物部分的价值逐渐被人忽视，最终呈现虚拟的身体。

更加严重的是，人类在未来将被以智能算法和大数据为基础的高级人工智能取代，失去对世界的统治权。

可见，在学习空间中，人工智能也正在侵蚀教学主体的生命属性，并且在潜移默化中掠夺教学主体的身体侵占其生存空间压缩其生命时间。

而且，当人长期面对智能设备时，他的孤独感忧郁感就会增加，演变为空间的孤独者。

于是，人将变得空有躯壳，却丧失了丰富的精神内核，面临着被人工智能所取代而沦为非生命体的风险。

这些都在定程度上加剧着学习空间中人机关系的异化。

人工智能背景下的学习空间人工智能背景下学习空间的内涵学习空间是指服务于学生学习的场所。

它可以分为真实的物理学习空间与虚拟的物理学习空间两类。

人工智能背景下的学习空间可以被看作是基于人工智能技术激发学生的学习兴趣调动学生活动参与的自主性促成师生之间与生生之间的交互行为满足学生的学习需求达成学生的深度学习的学习场所。

其目的旨在满足教学形态的新需求，落实高阶思维社会交互等素养的学习目标。

学习空间的特征主要体现在以下方面其，智能性。

人挑战与对策人工智能时代的教学变革现代教育管理，蔡苏，王沛文，杨阳，等增强现实技术