以泉州幼儿师范高等专科学校为例分析学前教育“政行园校”育人共同体构建应用（学前教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

使政行园校协同育人走向模式化制度化，增强办学活力。

再者，建立协同人才培养管理机制，通过建立‚政行园校‛协同人才共育机制师资共享机制实训基地共建机制和毕业生质量共评机制，实现协同发展。

打造产教融通团队教学团队建设是提高人才培养质量的关键，因此，加强基于学前教育政行园校协同育人的双师教学团队建设就显得才培养质量，共同培育德智体美劳育并举的新时代学前教育师资，不断推进学前教育事业蓬勃发展。

参考文献武智关于构建高职教育政企校协同育人共同体的思考教育与职业，中共中央，国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见杨晓慧高等教育‚全育人‛理论意蕴现实难题与实践路径中国高等教育，普清民，李微波，黄春平政校行企‚协同育人‛的实践探索高教论坛，詹勇，王文婷建立基于供给侧改革的协同育人平台运行机制中国高等教育，郭福春校企深度融合打造‚位体‛专业教学团队中国高等教育常姝，钟艳君基于协同创新理念的高等学校协同育人运行机制创新初探中国农业教育，教育部新时代高校中小学幼儿园教师职业行为十项准则苏白茹学前教育‚政行园校‛育人共同体构建研究以泉州幼儿师范高等专科学校为例新途径新方法和新举措，有效促进我省学前教育高质量发展。

首先，学校充分发挥学前教育专业的品牌优势，以专业建设和专业服务为引领，积极整合技术服务和职业培训功能，加强与教育主管部门研究机构幼儿园实践基地之间的交流合作，科学拟定服务计划，精心安排指导内容，精心设计工作流程，精心组织研讨活动，开展了多形式的精准服务。

其次，学校通过完善和创新统筹管理的机制，多举措激励广大师生参与社会服务工作，各部门密切合作，协调致，凝聚工作成效。

最后，学校还积极发挥学前教育‚政行园校‛育人共同体作用，形成‚人才成果平台‛‚发展实效互动‛‚宣传推广应用‛等位体的服务体系评价体系和推介渠道，不断扩大辐射推广范围，在学前教育发展规模质量内涵和品牌影响等方面全方位地推进服务工作，助推学校政府行业和幼儿园互促共赢。

如泉州幼以泉州幼儿师范高等专科学校为例分析学前教育政行园校育人共同体构建应用学前教育论文性，并结合专业教育有计划开展内容丰富形式多样的第课堂活动，加强校园文化建设，强化师德师风养成，政行园校共同搭建师德教育与职业精神培养的实践平台。

再者，在政行园校协同人才培养过程中，注重加强学生的师德养成与职业精神培育，在共同开展人才培养质量评价中，将学生的师德素养和职业精神作为重点考核内容，同时，充分发挥校内专业教师和校外实践指导教师师德表率作用，坚持‚两代师表‛起抓，同构职业精神。

共促学生成长成才构建适应学前教育‚政行园校‛育人共同体下的学生管理机制是学校开放办学的需要，也是学前教育专业人才培养的要求。

首先，通过寻求学校政府行业幼儿园学生各方利益共赢的共同点，激发各方齐抓共管学生工作的热情，共同促进学生的成长。

其次，学校与幼儿园建立校园共同育人学生管理工作委员会，共建支素质精良数量充教学评价体系高等学校开展常态化和制度化的教学管理和教学质量评价，是提升人才培养质量的重要保障，但高等学校对于如何开展评价怎么评价，建立政行园校共同参与的‚多元化‛教学管理与教学质量评价模式，仍是目前应高度重视和亟需解决的问题。

泉州幼高专根据学前教育专业的课程特点，进行了些有效的尝试。

首先，树立教学管理新理念探索教学管理新机制建立教学评价新体系制订质量评价新标准构建教学管理新制度，建立与多主体协同育人相适应的教学管理与教学质量评价体系。

其次，通过科学制订管理计划建立科学全面的评价标准精细教学课务管理深化顶岗实习模式和建立‚多元化‛评价体系，精细教学管理与教学质量评价。

再者，加强教学管理与教学质量评价的组织机构与队伍建设，通过夯实合作管理机构加强教学管理队伍建设加强政行园校互动交流提升教学多元化理事会结构，建立协议工作共享沟通和监督机制，确保理事会高效运行。

其次，建立利益共同体，推进政行园校深度合作，通过建立行业幼儿园专家参与的教学工作委员会和学术委员会，建立包括学校理事会专业建设指导委员会名师工作室和教师工作站等多层面的利益共同体，完善置换培训师资互兼互聘和资源共建共享等管理制度，以形成‚人才共育过程共管成果共享责任共担‛的运行机制，使政行园校协同育人走向模式化制度化，增强办学活力。

再者，建立协同人才培养管理机制，通过建立‚政行园校‛协同人才共育机制师资共享机制实训基地共建机制和毕业生质量共评机制，实现协同发展。

打造产教融通团队教学团队建设是提高人才培养质量的关键，因此，加强基于学前教育政行园校协同育人的双师教学团队建设就显得尤为迫切。

首先，学校构建起与幼儿园之间人员构建学前教育‚政行园校‛育人共同体的意义促进新时代学前教育事业发展的必然要求培育高素质的学前教育师资，助推新时代学前教育事业蓬勃发展，不断满足广大人民群众日益增长的学前教育需求，是党和国家赋予高等教育的项重大使命。

当前，高等学校学前教育师资的培养出现人才培养目标和社会需求脱节，职业技能和岗位要求匹配相互矛盾的现象，从而导致人才培养的质量不高，不能适应新时代学前教育事业发展的需要。

学前教育‚政行园校‛育人共同体是政府行业幼儿园和高等学校方以提升区域学前教育整体发展水平为共同目标，以培育新时代高素质学前教育师资为载体，全面深化人才培养模式的项重要改革，政府行业幼儿园和高等学校等个主体相互作用，优势互补，推进高等学校政府行业和幼儿园‚位体‛协同育人，实现了多元主体的利益交叉与成果共享，使得学成的‚人才共育过程共管成果共享和责任共担‛人才培养统体。

泉州幼高专构建学前教育政行园校育人共同体的实践打通多元育人通道为贯彻构建现代职教体系的要求，打通多元育人通道，搭建中高职本科人才培养‚立交桥‛，培养高素质善保教的新时代学前教育师资，泉州幼高专积极推进学前教育专业‚‛初中起点年制专科层次人才培养试点项目，与合作区域内学前教育专业办学实力较好的所中等职业学校开展联合办学，依靠自身丰富的课程资源稳固的实训基地，发挥学校师资设备和管理优势，依托学前教育专业建立的‚课程资源库‛，为联办学校提供课程体系服务，帮助联办学校调整专业课程体系，建立优质核心课程，并组织联办学校与同类高职院校切磋专业课程资源的建设经验，共享课程资源网充分利用学前教育专业建立的‚师资库‛，帮扶联办学校定期开展教学交流势，构建全员全过程全方位的育人共同体，提高人才培养质量，共同培育德智体美劳育并举的新时代学前教育师资，不断推进学前教育事业蓬勃发展。

参考文献武智关于构建高职教育政企校协同育人共同体的思考教育与职业，中共中央，国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见杨晓慧高等教育‚全育人‛理论意蕴现实难题与实践路径中国高等教育，普清民，李微波，黄春平政校行企‚协同育人‛的实践探索高教论坛，詹勇，王文婷建立基于供给侧改革的协同育人平台运行机制中国高等教育，郭福春校企深度融合打造‚位体‛专业教学团队中国高等教育常姝，钟艳君基于协同创新理念的高等学校协同育人运行机制创新初探中国农业教育，教育部新时代高校中小学幼儿园教师职业行为十项准则苏白茹学前教育‚政行园校‛育人务工作，探索实践政行园校共同开展社会服务的新途径新方法和新举措，有效促进我省学前教育高质量发展。

首先，学校充分发挥学前教育专业的品牌优势，以专业建设和专业服务为引领，积极整合技术服务和职业培训功能，加强与教育主管部门研究机构幼儿园实践基地之间的交流合作，科学拟定服务计划，精心安排指导内容，精心设计工作流程，精心组织研讨活动，开展了多形式的精准服务。

其次，学校通过完善和创新统筹管理的机制，多举措激励广大师生参与社会服务工作，各部门密切合作，协调致，凝聚工作成效。

最后，学校还积极发挥学前教育‚政行园校‛育人共同体作用，形成‚人才成果平台‛‚发展实效互动‛‚宣传推广应用‛等位体的服务体系评价体系和推介渠道，不断扩大辐射推广范围，在学前教育发展规模质量内涵和品牌影响等方面全方位地推进服务工作，有师德教育课程，以增强师德教育的针对性和实效性，并结合专业教育有计划开展内容丰富形式多样的第课堂活动，加强校园文化建设，强化师德师风养成，政行园校共同搭建师德教育与职业精神培养的实践平台。

再者，在政行园校协同人才培养过程中，注重加强学生的师德养成与职业精神培育，在共同开展人才培养质量评价中，将学生的师德素养和职业精神作为重点考核内容，同时，充分发挥校内专业教师和校外实践指导教师师德表率作用，坚持‚两代师表‛起抓，同构职业精神。

共促学生成长成才构建适应学前教育‚政行园校‛育人共同体下的学生管理机制是学校开放办学的需要，也是学前教育专业人才培养的要求。

首先，通过寻求学校政府行业幼儿园学生各方利益共赢的共同点，激发各方齐抓共管学生工作的热情，共同促进学生的成长。

其次，学校与幼儿园建立校园共同以泉州幼儿师范高等专科学校为例分析学前教育政行园校育人共同体构建应用学前教育论文帮助联办学校培养学科带头人骨干教师和‚双师型‛教师以学前教育专业建立的‚实践实训基地网‛为据点，帮助联办学校建设校内实训室和校外实训基地。

同时，学校与福建师范大学签订合作办学协议，依托福建师范大学的办学优势，联合培养‚‛初中起点年制本科层次的学前教育专业人才，为福建省学前教育事业发展输送高学历高素质人才。

以泉州幼儿师范高等专科学校为例分析学前教育政行园校育人共同体构建应用学前教育论文。

共同体即指有着相同的目标和需求，又相互联系的多种要素，按照约定的关系所组成的种