价值取向，课程目标内容是多维度的，不仅重视知识的学习，更重视能力的获得。

小学数学课程目标的演变特征课程目标体系从单化走向系统化完善化从表来看，课程目标体系逐渐丰富，其框架由大纲的个系统增加到标准的个系统，形成了既全面又有层次的具有中国特色的小学数学课程目标体系。

从大纲开始增加学年目标，对每学年学生应该学习的知识有了清楚的划分，但没有设计单元目标，实际教学中难以把握类知识的本质特征，不利于知识的迁移和深度学习，没有处理好整体与个体的关系。

从标准开始增加单元目标和知识点目标，养。

内容的设计表现出学生本位和学科本位的价值取向，课程目标内容主要是知识技能能力般情意数学情意。

学生本位学科本位社会本位的价值取向标准年教育部颁发基础教育课程改革纲要试行，明确提出应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面的基本要求。

我国小学数学贯彻素质教育和创新教育的方针，与时俱进，体现时代精神，力求促进学生的全面可持续发展，课程目标内容更加完整。

标准的课程总目标从知识与技能数学思考解决问题情感态度等个维度阐述，每个维度之间都相互联系而非彼此独立。

首次将概率知识纳入小学数学学习领域，让学生从小接触不确定性随机性等观念，培养学生的数学思考能力，又是个新的突破。

削减平面几何教学，不利于技术人才的培养，几何学是研究空间形式的科学。

培养几何直觉与培养力学直觉样，是十分重要的基础训练。

能力方面更加看重小学生高级数学能力的发展，要求培养学生科学的数学思维方式严密的数学推理能力及解决问题的能力等。

首次要求学生形成评价与反思的意识，开始尝试多样化的评目标的具体化。

本文主要通过对新中国成立以来我国小学数学课程目标的发展演变进行分析，揭示其发展规律和特点，为进步的小学数学课程改革带来启示。

年以来，我国共进行了次课程改革，每次课程改革都会颁布相应的教学大纲课程标准。

本文选取个有代表性的教学大纲课程标准，分别对其课程目标进行分析研究。

这个教学大纲课程标准分别是年的小学算术教学大纲草案以下简称大纲年的小学算术教学大纲修订草案以下简称大纲年的全日制小学算术教学大纲草案以下简称大纲年的全日制十年制学校小学数学教学大纲试行草案以下简称大纲全日制小学数学教学大纲年以下简称大纲年的年义务教育全日制小学数学教学大纲试用以下简称大纲年的全日制义务教育数学课程标准实验稿以下简称标准义务教育数学课程标准年版以下简称标准。

本文将从课程目标体系和课程目标内容两部分阐述我国小学数学课程目标的发展演变历程及特征。

课程目标般分为课程总目标学段目标学年目标知识领域目标单元目标和知识点目标，将这些系统构成的框架称为课程目标体系课程目标内容般包括知识浅析小学数学课程目标自新中国成立年以来的特征与演变数学分析论文材编写建议课程资源开发与利用个方面。

在附录部分详细界定了标准中出现的行为动词，并配有同类词和实例，防止在实施过程中出现理解上的偏差除此之外，还设臵大篇幅的课程内容及实施建议中的实例，将学段与知识领域结合举例，具有很强的操作性，较标准在理解和实施上更具体，更具指导性和开放性。

课程目标内容的演进从社会本位走向位体的价值取向社会本位的价值取向大纲新中国成立初期，我国全面照搬苏联教学大纲的内容和体系，文件中强调，只有在苏联大纲完全不适合我国国情的情况下才做些许修改和补充。

大纲提出培养儿童的双基，即基础知识和基本技能，明确算术教学的任务是保证儿童自觉地扎实地掌握算术知识和直观几何知识，并使他们获得实际运用这些知识的技能培养和发展儿童的逻辑思维，使他们理解数量和数量间的相依关系，并能作出正确的判断。

基础知识主要包括算数知识和直观几何知识基本技能是指实际运用这些知识的技能以及解各种整数应用题的技能。

尤其重视应用题的掌握，强调以算术课及其外作业的半时间来学习解答应用题。

在培符合中国国情，但忽视品德教育等般情意的培养，强调知识的实用价值。

大纲恢复了计算教学的重要地位，值得肯定，但课程目标内容仍然处于摸索阶段，体现社会本位和知识本位的价值取向，课程目标内容主要是知识技能能力。

大纲大纲明确教学的目的是使学生掌握和厘清数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确迅速地进行整数小数和分数的则计算，初步了解现代数学中的些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题同时，结合教学内容对学生进行思想政治教育。

大纲体现小学数学教学内容现代化的思想，首次提出使学生初步了解数学思想，是对双基提法的新突破。

第次提出在理解的基础上掌握基础知识，包括算数几何和代数的初步学习，开始关注学生学习的规律，改变过于死记硬背的问题，先理解后记忆。

基本技能要求学生能够解决简单的实际问题土地丈量以及绘制简单的图表等。

能力方面将逻辑推理能力改为逻辑思维能力，范围稍广，依旧强调空间观念的培养。

由于文革期间过分强调数学学实例，防止在实施过程中出现理解上的偏差除此之外，还设臵大篇幅的课程内容及实施建议中的实例，将学段与知识领域结合举例，具有很强的操作性，较标准在理解和实施上更具体，更具指导性和开放性。

课程目标内容的演进从社会本位走向位体的价值取向社会本位的价值取向大纲新中国成立初期，我国全面照搬苏联教学大纲的内容和体系，文件中强调，只有在苏联大纲完全不适合我国国情的情况下才做些许修改和补充。

大纲提出培养儿童的双基，即基础知识和基本技能，明确算术教学的任务是保证儿童自觉地扎实地掌握算术知识和直观几何知识，并使他们获得实际运用这些知识的技能培养和发展儿童的逻辑思维，使他们理解数量和数量间的相依关系，并能作出正确的判断。

基础知识主要包括算数知识和直观几何知识基本技能是指实际运用这些知识的技能以及解各种整数应用题的技能。

尤其重视应用题的掌握，强调以算术课及其外作业的半时间来学习解答应用题。

在培养学生能力方面，要求注重培养和发展儿童的逻辑思维能力。

知识领域内容的教学指导非常细致，有利于摘要课程目标是培养目标的具体化，是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果。

新中国成立年来，我国推动基础教育的不断改革与发展，先后进行了次全国范围内的课程改革。

对份教学大纲课程标准的文本分析，发现新中国成立年来，我国从社会本位走向位体的小学数学课程课程目标内容发展，经历从级到级的目标体系演进，课程目标演变特征从双基到维目标再到核心素养的过程从分散化走向整体化与全面化，从般化走向系统化与具体化。

关键词基础教育课程改革小学数学教学大纲课程标准课程目标中小学课程的核心是课程目标课程设臵课程内容和教学要求。

课程目标是这个核心内容的基础方面，它是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

本文主要通过对新中国成立以来我国小学数学课程目标的发展演变进行分析，揭示其发展规律和特点，为进步的小学数学课程改革带来启示。

年以来，我国共进行了次课程改革，每次课程改革都会颁布相应的教学大纲课程标准。

本文选取个有代表性的教学大纲课程标准，分别对其课程目标进行分析研究课程目标从双基走向维目标再走向核心素养双基是指基础知识和基本能力维目标是个目标的个方面，而不是孤立的个目标，指在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观核心素养是维目标的升华，最终目标是培养人的能力和素养。

课程目标从新中国成立初期只重视双基到提出维目标再到新课程改革提出的核心素养，越来越体现以人为本的教育思想。

课程目标不再唯知识至上，更加关注人的主体性和内在性的意义，这并不意味着不重视知识，而是将知识上升到新的高度，使学生学习的过程同时成为获得能力提升素养的过程。

数学学科核心素养体现数学学科对人的发展的独特价值，它不仅仅是个工具，更是实现学生能力和品格发展的重要组成部分。

双基是外在的，素养是内在的，维目标是者沟通的桥梁，是必须要经过的段路程，因此，课程改革是个循序渐进慢慢摸索的过程。

综上所述，我国的小学数学课程目标在体系和内容上不断发展完善，逐渐形成了具有中国特色的课程目标。

随着社会的不断进步，尤其是处于高度信息化网络化的时代，目前对学生提出的必的基础上，众多专家学者也指出其不足之处，数学教育改革仍在进行。

标准贯彻新课程理念，在知识技能能力情意等方面都有新的补充，更加注重学生品行的培养激发学习兴趣培育健康体魄养成良好习惯等。

课程目标内容依旧分为总目标和学段目标，总目标又从个维度具体阐述。

在总目标中突破标准双基的教学目的，增加为基，分别是基础知识基本技能基本思想基本活动经验。

这体现了培养创新型人才贯彻落实以人为本的教育思想以及实现维目标的需要将两能变为能，要求增强学生发现和提出问题的能力分析和解决问题的能力，结合心理学，探究问题发生发展机制，使学生问题解决能力的培养更合乎逻辑。

标准中将学生在学习过程中获得的经验体会等统称为数学活动经验，强调学生的主体性社会性和活动性等。

总结经验，重新确立几何直观的重要地位，渗透空间观念模型思想等素养，重视学生的数学能力。

在情意方面，要求学生养成善于合作交流的学习习惯，培养学生的合作意识以及积极参与综合实践活动的心向。

课程目标内容表现出学生学科和社会位体的价值取向，课程目标和基本技能的要求有广度但没有深度基础知识包括算数量几何和代数以及统计的初步知识基本技能要求学生会解决简单计算和实际问题，但同时提出对统计图表的绘制要求不应过高。

般情意方面提出对学生进行学习目的的教育，爱祖国爱社会主义的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，以