浅谈在信息时代下乡村教师继续教育存在的问题及对策（继续教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

的教学过程中。

而且大部分乡村教师从未接受过系统的信息教育培训，本身所具备的信息意识较弱，段使教学评价更加精准有效。

在农村，教师尚未接触大数据云计算等科技手段与教学的融合，对学生的评价主要依据教师的客观分析和主观判断，对学生整体学习情况的了解主要依据教师个人通过学生在课堂上的反馈和批改作业中获得经验，教师在统计评价结果的过程中需耗费大量的时间和精力，最终得到的结果也未必是准确的数据。

尽管批改作业仍是教师了解学生掌握情况的主要方法，但是如果教师学会运用科技手段来评价学生的学习情况，就可以快速地得到精准的数据，及时准确反映课堂学习效率以及课后作业完成质量。

乡村教师继续教育的继续教育内容对乡村教师而言，收益效果不明显，少量的信息技术理论培训还不能帮助他们树立良好的信息观念，通过短短数次培训，教师也不能立竿见影地落实到教学实践中。

而且，智慧教育观摩课等活动与理论教育内容是相互独立的，并不具有衔接性和递进性。

而针对不同教龄不同职称的乡村教师信息化培训也存在着刀切的现象，忽视乡村教师个体发展需求的差异。

年轻的乡村教师对于现代信息技术的接受能力相对较强，而教龄较长的乡村教师则对信息技术的需求不如年轻教师迫切，达到同样的信息技术运用水平需要更长的时间，所以在浅谈在信息时代下乡村教师继续教育存在的问题及对策继续教育论文育论文。

第，借助科技手段使教学评价更加精准有效。

在农村，教师尚未接触大数据云计算等科技手段与教学的融合，对学生的评价主要依据教师的客观分析和主观判断，对学生整体学习情况的了解主要依据教师个人通过学生在课堂上的反馈和批改作业中获得经验，教师在统计评价结果的过程中需耗费大量的时间和精力，最终得到的结果也未必是准确的数据。

尽管批改作业仍是教师了解学生掌握情况的主要方法，但是如果教师学会运用科技手段来评价学生的学习情况，就可以快速地得到精准的数据，及时准确反映课堂学习效率以及课后作业完，缺乏关于信息技术的理论认知，在教学资源的开发和运用信息化的教学设计等多个方面缺乏基础，加之主讲人所讲授的高于乡村教师信息认知水平的内容，所以，继续教育的结果并不能使其信息应用能力增强，反而加重其心理负担。

乡村教师继续教育的方式缺乏多样性乡村教师的继续教育方式主要采取讲座培训和观摩研讨的形式。

讲座培训通常是以主讲人为中心的集体授课，乡村教师在下面的座位上听讲记录要点，双方缺乏有效的互动交流。

当遇到了听不懂的内容时，乡村教师也不敢大胆地提出来要求主讲人解释，仅要求自己完成培训任应关注继续教育课程内容的选择培训方式的优化以及完善评价体系的建立等方面，驱动乡村教师信息素养的提升，不断促进乡村教师的专业发展。

参考文献张嫚嫚，魏春梅乡村教师培训存在的问题分析及对策思考教师教育研究，钟志贤关于中小学教师信息素养状况的调查研究电化教育研究，王轶，石纬林，崔艳辉互联网时代青年教师信息素养研究中国电化教育，蔡其勇基础教育课程改革与教师信息素养的培养课程教材教法，周辉，郑健互联网时代高校教师信息素养的现状及提升策略中国成人教育，黄璇互联网视域下教师继续教育继续教育评价提高多元化和层次性继续教育的评价影响乡村教师学习的积极性，所以必须破除继续教育评价的形式主义，着重提高教育评价的多元化。

不仅要求乡村教师从理论层面总结反思通过继续教育学会了什么，还要从实践层面和教育信息理念层面进行考核。

对考核过关的乡村教师予以颁发相应等级的合格证书，并且大力支持和奖励在信息技术领域取得成果的乡村教师对考核不合格的教师实行同侪帮扶政策，在不断训练和反思中提升信息认知和信息技术能力，让每位通过继续教育培训的乡村教师信息素养都达到合格标准。

另外，对于不同采取集体讲座的形式，提高信息技术理论教学的效率对于实践操作类的内容学习应该采取案例探讨小组合作辅以个别指导等形式，充分发挥乡村教师团队的力量对于提高拓展类的内容学习应该采取网络教学和同侪互助相结合的形式，不再受时间和空间的限制，可以根据乡村教师的个别需求，从网络上获得丰富的学习资源以及可用于课堂教学的课程资源，在自我探索的过程中发现问题，在同侪和热心网友的帮助下解决实际运用问题，进而为乡村教育注入新鲜的血液。

此外，还应该注重乡村教师继续教育的灵活性。

其灵活性主要还是通过互联网不理解的内容或问题，在面授课上得到专家和同事的解答也可以在网络上组织教育信息化主题相关的辩论赛和交流活动，提高乡村教师的信息认知和信息道德修养还可以通过组建学习资源库，组织乡村教师进行自主学习，如网络已有师优课等系列优质课，但是许多教师并未充分利用好信息时代的多媒体，使其为教育教学提供有力的支撑。

乡村教师可以借助学习资源库提升信息素养，不断促进教师专业发展能力。

关键词乡村教师信息素养教育质量继续教育随着人工智能技术的迅速发展，教育领域也不断渗透着现代信息技术的应用。

年月，国务教育研究中国成人教育，郭红霞信息素养促进教师专业能力发展的内在机制及其养成中国电化教育，王春雨，湛邰更新教育观念探索教师继续教育新模式中国成人教育，沈晓芳信息素养视域下的乡村教师继续教育问题与对策中国成人教育，。

继续教育方式注重多样性和灵活性继续教育的方式与教育内容直接相关，影响到乡村教师学习的积极性，所以继续教育方式应多样化。

对于基础理论性知识的讲授应该采取集体讲座的形式，提高信息技术理论教学的效率对于实践操作类的内容学习应该采取案例探讨小组合作辅以个别指导等形式，充于不同教龄不同职称的乡村教师继续教育评价应充分考虑不同层次教师发展的差异性。

对乡村教师进行分层，例如对处于信息技术入门阶段的乡村教师，应重点评估其信息意识对已经具备定信息素养的乡村教师，应重点评价其信息筛选组织的能力和策略对于信息处理能力较强的乡村教师，应着重考察其信息运用和评价能力，使继续教育评价更具有针对性。

此外，还应对乡村教师网络课堂的学习情况进行在线管理与分层评估，激励乡村教师进行深度学习，从而有效提升教学的效果。

乡村教师的继续教育是个循序渐进的过程，其信息素养的浅谈在信息时代下乡村教师继续教育存在的问题及对策继续教育论文来实现。

培训专家可以在网络平台上开设信息素养相关的专题培训，以翻转课堂的形式要求接受培训的乡村教师通过观看相应的视频提出不理解的内容或问题，在面授课上得到专家和同事的解答也可以在网络上组织教育信息化主题相关的辩论赛和交流活动，提高乡村教师的信息认知和信息道德修养还可以通过组建学习资源库，组织乡村教师进行自主学习，如网络已有师优课等系列优质课，但是许多教师并未充分利用好信息时代的多媒体，使其为教育教学提供有力的支撑。

乡村教师可以借助学习资源库提升信息素养，不断促进教师专业发展能使用和创造信息的综合素质。

在教育领域中，教师的信息素养主要指教师运用互联网获取分析处理使用和创造信息，解决教育教学过程中的问题的能力。

它是个集多元化教学能力及信息品质为体的宏观概念，是教师的教学认知能力与教学实践能力共同精进所达到的综合水平。

在快速发展的信息化时代，教师需要具备良好的信息素养以提升教学效率，主要体现在以下几个方面。

继续教育方式注重多样性和灵活性继续教育的方式与教育内容直接相关，影响到乡村教师学习的积极性，所以继续教育方式应多样化。

对于基础理论性知识的讲授应可。

如果教学内容涉及到现代信息技术的实践操作环节，主讲人还是味地讲授如何从网络中搜索筛选有效的教学资源制作信息化教学工具等，没有让乡村教师们现场动手操作，那么他们的信息技术应用能力仍然没有得到提高，只是在理论层面上对现代信息技术有了新的认识。

观摩研讨的形式相较于讲座培训的方式有定的改善，乡村教师可以切实感受到信息技术在课堂上的运用效果，也可以在研讨环节和其他教师讨论值得学习的环节如何在自己的教学中运用好现代教育技术等问题。

浅谈在信息时代下乡村教师继续教育存在的问题及对策继续教育提出了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，强调了信息技术和教师培训的有机融合，其中农村教师由于缺乏学习资源，在整个教师队伍中其信息素养水平处于劣势地位。

继续教育是帮助教师专业成长提升新手教师教学技能拓宽教育视野推进基础教育进步改革的重要途径。

乡村教师的继续教育不仅影响教师个人的专业发展，更关系到乡村基础教育改革的成败。

所以，乡村教师的继续教育问题应该受到充分关注。

提升乡村教师信息素养的必要性信息素养是指借助科技手段运用信息解决实际问题的能力，主要指基于互联网获取分析处理发挥乡村教师团队的力量对于提高拓展类的内容学习应该采取网络教学和同侪互助相结合的形式，不再受时间和空间的限制，可以根据乡村教师的个别需求，从网络上获得丰富的学习资源以及可用于课堂教学的课程资源，在自我探索的过程中发现问题，在同侪和热心网友的帮助下解决实际运用问题，进而为乡村教育注入新鲜的血液。

此外，还应该注重乡村教师继续教育的灵活性。

其灵活性主要还是通过互联网来实现。

培训专家可以在网络平台上开设信息素养相关的专题培训，以翻转课堂的形式要求接受培训的乡村教师通过观看相应的视频提出培养应关注继续教育课程内容的选择培训方式的优化以及完善评价体系的建立等方面，驱动乡村教师信息素养的提升，不断促进乡村教师的专业发展。

参考文献张嫚嫚，魏春梅乡村教师培训存在的问题分析及对策思考教师教育研究，钟志贤关于中小学教师信息素养状况的调查研究电化教育研究，王轶，石纬林，崔艳辉互联网时代青年教师信息素养研究中国电化教育，蔡其勇基础教育课程改革与教师信息素养的培养课程教材教