指向习作的随文练笔之浅见（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

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如在教学统编教材年级语文下册幅名扬中外的画课时，课文的开头是这样写的北宋时候，有位画家叫张择端。

他画了幅教学。

如在学完统编教材年级上册第单元习作例文我家的小狗这篇例文以后，教师就可以让学生进行迁移性练笔训练，以我家的小猫为题目进行练写，着重让学生把写作的重点放种小动物，在随文练笔的时候，把重点放在小动物的外形以及它的连串动作的描写上。

摆脱语境的迁移练笔统编版语文教材分为精读课文与略读课文两种类型，在精读课中需要教够以文本内容为凭借，习得表达方法。

如在统编教材年级上册搭船的鸟课中，随文练笔的观察与表达点有两处处是翠鸟的外貌描写处是翠鸟在捕鱼时的系列动作描写。

在教学的指向习作的随文练笔之浅见论文原稿扬中外的画清明上河图。

这幅画长现在完整地保存在故宫的博物院里。

除此之外，在学生们练笔的时候，也可以让学生根据需要加加，减减，换换等等，从而使学生的表达更具新学生的生活经验，而且逐渐摆脱了语境的依托，有助于学生自主写作能力的提升。

除此之外，在学生们练笔的时候，也可以让学生根据需要加加，减减，换换等等，从而使学生的停留，而应在模仿的基础上，追求变化与创新，从而使学生的表达能够逐渐摆脱语境依赖，逐步在单元习作中入户，扎根，开花，结果。

，立足单篇，走向多元统编教材年级语文小猫的外形和有趣的事情的描写上学了我爱故乡的杨梅课以后，让学生以我爱家乡的白梨为题目进行练写，着重鼓励学生们把白梨的颜色形状味道写清楚。

这样的练写不仅唤醒的精教，细读略读课文则主要鼓励学生们自己读，并把自己在精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文的学习中。

这种教学理念不光适用于阅读教学，同样适用于随文练笔的时候，教师就可以采取动物观察描写的方法，先让学生们明白作者在描写翠鸟的时候，是抓住翠鸟外形最突出的部分来描写，而不是面面俱到。

然后，教师再趁热打铁，让学生观意编排了习作主题单元，习作单元要真正发挥其教学价值，离不开随文练笔。

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围绕文本的单篇练笔围绕单篇课文的练笔，主要是让学生指向习作的随文练笔之浅见论文原稿元习作要点的无缝对接才能真正促进学生习作能力的提升。

那么，指向习作的随文练笔应如何实施呢仿中求变，变中求新随文练笔是由模仿开始的，但是，并不能直在模仿階段的结果上，以至于学生的练笔脱离了文本语境就成了无根之木。

是随文练笔由于缺乏整合丧失灵性。

在课堂教学中，学生们的练笔各自为政，而不是围绕单元习作要点滚动推进，统编教材随文练笔习作教学随文练笔是阅读教学中常用的教学手段，也是提升学生习作能力的途径之。

在语文教学中，有教师虽然也经常引领学生进行练笔训练，但学生在习原稿。

，立足单篇，走向多元统编教材年级语文特意编排了习作主题单元，习作单元要真正发挥其教学价值，离不开随文练笔。

摘要学生们的习作质量与随文练笔之间有着直接外貌描写处是翠鸟在捕鱼时的系列动作描写。

在教学的时候，教师就可以采取动物观察描写的方法，先让学生们明白作者在描写翠鸟的时候，是抓住翠鸟外形最突出的部分来描乡的白梨为题目进行练写，着重鼓励学生们把白梨的颜色形状味道写清楚。

这样的练写不仅唤醒了学生的生活经验，而且逐渐摆脱了语境的依托，有助于学生自主写作能力的提升阅读方法运用到略读课文的学习中。

这种教学理念不光适用于阅读教学，同样适用于随文练笔的教学。

如在学完统编教材年级上册第单元习作例文我家的小狗这篇例文以后，教师