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基于以上考虑，大连理工大学结构力学教学团队积极探索线上线下混合式课程建设，取得了些建设成果和实践体会。

结构力学在线课程建设结构力学在线开放课程建设是中国高等教育学会‚十‛高等教育科学研究重大攻关课给学生指引方向答疑与讨论部分重点针对学生在线上提出的问题进行讲解，针对学生课堂上提出的疑问进行讨论随堂测验主要针对上阶段的学习内容的重难点进行课堂考试，随时了解学生对重难点的掌握情况。

本课程应用了多种在线学习平台及手机。

在线学习平台为中国大学大工，手机应用包括中国大学混合式结构力学课程的教学创新与应用固体力学论文大连理工大学土木水利类专业学生开设了届结构力学混合式教学试点班，课程总学时为学时，其中两届试点班建议在线学习时间为小时，面授学时，共次届试点班建议在线学习小时，面授学时，共次。

参加试点班的学生按自愿选择针对应届学生和建议参加针对重修学生的原则进行分班。

课程教学采用自主线上学习与面授相结合。

线上学习是中国高等教育学会‚十‛高等教育科学研究重大攻关课题‚互联网课程在线开放课程群建设的创新与实践‛之子课题‚土木工程在线开放核心课程群的创新与建设‛中重点建设课程之。

课程内容包括教育部高等学校基础课程教学指导委员会结构力学指导小组组织有关专家修订的‚结构力学课程教学基本要求类‛中的大部分内容，考虑到力学教学方法与重要的工程研究方法紧密结合。

学生在学习结构力学的过程中往往重理论轻实践，而目前国内针对结构力学学科很少有高校开设实验课程。

该课程将实验结构力学融入教学活动中，很好地弥补了这缺失。

实验表达采用讲解实验原理拍摄具体实验操作过程与数据处理相结合的方式，学生可以直观地观察实验现象，加深对与之相为了方便将混合教学试点班与传统教学的同程度学生进行对比，对材料力学成绩为分及以上班和分以下班的学生分别进行结构力学与材力力学成绩统计分析，并与同程度的班学生进行比较，由分析结果可知，对于初次参与学习的学生，混合式教学较传统课堂教学存在劣势，尤其是对于基础相对较差的学生，劣势更为明显。

表结构力学与材料版社，陈廷国，曲激婷，陈璨结构力学课程混合式教学探索与实践高等建筑教育，。

由表可知，班的及格率及平均分均低于总体成绩，但优良率及区分度较高，说明班两极分化严重，自主性好的学生可取得较好成绩，自主性不好的学生分数较低。

表期末考试总体情况分析结构力学与材料力学成绩对比分析材料力学成绩直观反映了学生对结结语依据教育部‚新时代高教条‛文件精神，介绍了大连理工大学结构力学在线课程建设情况，近年团队积极开展课程线上线下混合教学实践，以期末考试成绩为依据，对混合教学效果及影响因素进行了探讨，得到以下结论。

与传统教学模式相比，初学结构力学的学生参加混合式教学，其平均分较低，但区分度较高，说明两极分化较严重，数，具体情况如表所示，其中在线学习人数为在线学习完成度大于等于的人数，反之为非在线学习人数。

由表中数据可见，非在线学习的学生平均分和及格率均低于在线学习的学生。

表和图为期末成绩与在线学习完成度的关系，可以看出，期末成绩与在线学习完成度大体呈正相关。

表期末成绩与在线学习完成度关系图期末成绩与在线学习于总体成绩，但优良率及区分度较高，说明班两极分化严重，自主性好的学生可取得较好成绩，自主性不好的学生分数较低。

表期末考试总体情况分析结构力学与材料力学成绩对比分析材料力学成绩直观反映了学生对结构力学先修课程知识的掌握程度，间接反映了学生的力学基础水平。

通过对比结构力学与材料力学成绩，分析学生成绩进步混合式结构力学课程的教学创新与应用固体力学论文力学先修课程知识的掌握程度，间接反映了学生的力学基础水平。

通过对比结构力学与材料力学成绩，分析学生成绩进步或倒退情况。

结构力学与材料力学成绩对比如表所示，班结构力学与材料力学平均成绩比值较班低，说明从总体看，结构力学课程的混合教学学习效果不如传统教学。

混合式结构力学课程的教学创新与应用固体力学论文其对于初学者，面授的指引作用不可替代。

此次仅依据期末考试成绩探讨了混合式教学模式的效果，对于学生综合能力的评价，还有待研究更适合的考核及评价机制。

参考文献吴岩全面把握形势全面振兴本科教育全面发挥教指委作用在年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话陈廷国，曲激婷结构力学数字课程北京高等教育出察实验现象，加深对与之相对应的结构概念的理解，解决了实验场地和实验装臵等资源有限的问题。

为了方便将混合教学试点班与传统教学的同程度学生进行对比，对材料力学成绩为分及以上班和分以下班的学生分别进行结构力学与材力力学成绩统计分析，并与同程度的班学生进行比较，由分析结果可知，对于初次参与学习的学生，混合式合式教学模式更适合自主学习能力较强的学生，便于学生更合理地安排学习时间，而自主学习能力较差的学生应慎重选择混合式教学模式。

混合式教学模式更适合学过遍课程无法保证正常学习时间，但能坚持参与学习的重修学生。

影响学生成绩的因素主要有面授情况在线学习情况及随堂测验情况等，其中面授在混合式教学中起着关键作用，成度关系随堂测验成绩随堂测验成绩代表了学生在完成上阶段学习内容后对于相应知识点的掌握情况，期末成绩与随堂测验成绩的关系如表和图。

由统计结果可知，随堂测验成绩与期末成绩大体呈正相关，说明期末成绩高的学生平时学习进度较快，期末突击影响因素较小。

表期末成绩与随堂测验成绩的关系图期末成绩与随堂测验成绩关系或倒退情况。

结构力学与材料力学成绩对比如表所示，班结构力学与材料力学平均成绩比值较班低，说明从总体看，结构力学课程的混合教学学习效果不如传统教学。

表期末成绩与线上学习时间关系表在线学习完成度情况在线学习完成度平台为学习者提供了个知识点的视频，在线学习完成度是指学生完成视频任务点数除以总任务学较传统课堂教学存在劣势，尤其是对于基础相对较差的学生，劣势更为明显。

表结构力学与材料力学成绩对比重修班成绩分析将学年参加混合教学的重修学生与学年和学年参加传统授课的重修学生的考试通过率进行对比，由表可知，重修班考试通过率较前两年大大提升，说明混合式教学更适合重修学生。

由表可知，班的及格率及平均分均混合式结构力学课程的教学创新与应用固体力学论文能力。

实验表达将传统结构力学教学方法与重要的工程研究方法紧密结合。

学生在学习结构力学的过程中往往重理论轻实践，而目前国内针对结构力学学科很少有高校开设实验课程。

该课程将实验结构力学融入教学活动中，很好地弥补了这缺失。

实验表达采用讲解实验原理拍摄具体实验操作过程与数据处理相结合的方式，学生可以直观地观‚互联网课程在线开放课程群建设的创新与实践‛之子课题‚土木工程在线开放核心课程群的创新与建设‛中重点建设课程之。

课程内容包括教育部高等学校基础课程教学指导委员会结构力学指导小组组织有关专家修订的‚结构力学课程教学基本要求类‛中的大部分内容，考虑到社会学习者的需要，分为静定结构力学和超静定结构力学两及超星学习通。

此外，面授中还应用‚以为学习‛和‚雨课堂‛等学习平台进行随堂测验及实时互动。

随堂测验针对上阶段的难点及典型问题进行测验实时互动针对课上所讲知识点出典型考题，学生手机作答后即可随时获得答题数据，答案可及时反馈于教师，以便教师实时了解学生对知识点的掌握情况，然后针对薄弱环节有的放分包括教学视频作业答疑拓展知识与讨论，面授部分包括上阶段学习内容小结下阶段学习要点答疑讨论及随堂测验。

上阶段学习内容小结部分将上次课所安排教学内容的重难点进行总结，将学生在线学习中可能遇到的问题统讲解下阶段学习要点部分将本次课到下次课之间学生需要在线学习的内容进行概括式讲解，让学生带着问题进行学习会学习者的需要，分为静定结构力学和超静定结构力学两部分，该课程由教学视频课件课后作业单元测验期末考试等组成。

教学视频除了针对具体知识点的课堂讲解外，还包括针对重要概念的实验表达与针对易混易错概念的习题讨论课。

混合式结构力学课程的教学创新与应用固体力学论文。

基于的混合式教学实践年秋季，面向对应的结构概念的理解，解决了实验场地和实验装臵等资源有限的问题。

混合式教学将在线自主学习与传统课堂教学融为体，可将两种教学形式取长补短，有的放矢地进行结合。

基于以上考虑，大连理工大学结构力学教学团队积极探索线上线下混合式课程建设，取得了些建设成果和实践体会。

结构力学在线课程建设结构力学在线开放课程建料力学成绩对比重修班成绩分析将学年参加混合教学的重修学生与学年和学年参加传统授课的重修学生的考试通过率进行对比，由表可知，重修班考试通过率较前两年大大提升，说明混合式教学更适合重修学生。

课堂讲解高度还原课堂授课氛围，图文并茂，案例丰富，采用启发式教学方法，重视提高学生的定性分析能力。

实验表达将传统结