论利用“互联网+”技术构建生物化学虚拟仿真实验中心（生物化学论文） ㊣ 精品文档 值得下载

物化学课程的学习兴趣。

生物化学虚拟仿真实验中心的建设虚拟仿真实验中心组织构建西南林业大学生物化学虚拟仿真实验中心按照分层培养虚实交替创新创业的生物化学实验教学体系平台进行构建图。

平台通过开放和共享虚拟仿真实验教学资源，以桌面虚拟仿真训练实体验证创新创业校企结合的实验教学新模式，切实减轻实验室资源不足拟仿真软件并建立了相应的虚拟实验室。

如清华大学基于虚拟实验仪器构建的汽车发动机检测系统，中国农业大学的虚拟土壤作物系统实验室等，为我国高校虚拟实验软件的应用和虚拟仿真实验室的建设奠定了基础。

湖北工程学院年建成了生物化学与分子生物学虚拟仿真实验教学中心，该中心依据虚实结合虚为实用虚实互补提升实效的建设思路，利用虚拟现实多媒体人机交互数据库和网络通讯等论利用互联网技术构建生物化学虚拟仿真实验中心生物化学论文间矛盾愈加显现。

原教育经费标准已无法支撑更新实验室的实验设备，造成实验内容单，实验室的实践教学内容以黑板板书为主，学生难以理解实验原理，导致学生学习动力不足，限制了生物化学实验教学的效果和发展。

虚拟仿真生物化学实验室的建设发展虚拟仿真实验是随着科技信息发展新崛起的门技术，是利用计算机和互联网的发展，在虚拟仿真技术基础上建立的模拟实验。

通过虚拟仿真实识内容深度的要求不同，侧重点也不同。

西南林业大学林学类的专业要求生物化学重点侧重于讲授生命物质的结构功能及生物物质在细胞体内的运动变化规律生物类专业则要求以普通生物化学的内容为主工科类专业如食品工程林产化工应用化学等专业则要求以植物应用生物化学为主，侧重于讲授生物化学组成分析酶的应用及多糖改性等方面的内容。

但作为生物化学课程重要的实践环节，生物验结果出现偏差后，学生不能从根本上分析并解决问题。

学生动手机会少动手能力差理论知识实践化不足，实践教学要培养学生发现问题分析问题解决问题能力的目标没有实现。

科技进步带动了实验技术和实验手段的高速更新，用于实验分析的设备也更加先进和精密。

生物化学实验室承担实践教学现状以西南林业大学为例，其专业设置涵盖了农学林学生物学和工学等多个门类，教学结构呈现多元校企结合实验体系以企业的需求为导向构建，紧紧围绕高校为社会服务宗旨，依据我校学生就业情况和专业涉及企业的需求设置了以生物活性物质分离检测为主的实验项目，为学生走向工作岗位打下牢固的专业基础，也为企业定向培养出高质量的对口型人才。

师生互动体系以学生需求为导向构建，主要解决学生提出的与生物化学相关问题，通过平台由教师帮助解决，并将其转化为实验项目，以丰提取纯化与测定生物类专业偏重生物活性物质的分析，比如聚丙烯酰胺凝胶电泳法分离大豆蛋白植物苯丙氨酸解氨酶的分离纯化及活力测定等实验为工科类专业开设生物反应过程及木材改性实验项目，如发酵过程中无机磷的被利用和的生物合成总可溶性酚和木质素含量的测定等实验。

具有专业特色的实验项目提高了教学的直观性新颖性趣味性和生动性，实现了课堂教学与实践教学的密研成果承担了部分大学生创新创业项目试验任务。

学生在中心设置的基础体系平台和专业特色平台实验训练中，夯实了生物化学实验技术的基础，并通过参与创新创业实验项目，实现了对学科前沿和交叉学科的知识的接触，有效培养了学生的科研素养及创新能力。

论利用互联网技术构建生物化学虚拟仿真实验中心生物化学论文。

摘要高等农林院校的教学结构和专业多样化，导致不同层化学相关问题，通过平台由教师帮助解决，并将其转化为实验项目，以丰富教学内容。

专业特色体系部分则按学科专业侧重点开设综合性实验项目，为农林类专业开设林学应用及植物生理生化指标分析类的实验项目，如果胶的提取与果胶含量的测定原花色素的提取纯化与测定生物类专业偏重生物活性物质的分析，比如聚丙烯酰胺凝胶电泳法分离大豆蛋白植物苯丙氨酸解氨酶的分离纯化及活力测个环节，不能参与实验的全过程。

如仅参与实验试剂的配制仪器设备的安装等过程，学生就缺失了对实验设计的思考，导致在实验结果出现偏差后，学生不能从根本上分析并解决问题。

学生动手机会少动手能力差理论知识实践化不足，实践教学要培养学生发现问题分析问题解决问题能力的目标没有实现。

科技进步带动了实验技术和实验手段的高速更新，用于实验分析的设备也更加先进和精密。

论论利用互联网技术构建生物化学虚拟仿真实验中心生物化学论文切结合，学生也通过学习锻炼了自主实验设计能力和数据分析能力。

创新创业体系中设置的生物化学前沿技术实验项目，结合了中心教师科研成果承担了部分大学生创新创业项目试验任务。

学生在中心设置的基础体系平台和专业特色平台实验训练中，夯实了生物化学实验技术的基础，并通过参与创新创业实验项目，实现了对学科前沿和交叉学科的知识的接触，有效培养了学生的科研素养及创新能门学科，是高等农林院校生物学农学林学等学科的专业基础课，其在植物栽培育种林产品储存加工以及生物抗性研究中起着重要的作用。

生物化学实验教学是整个教学体系中的重要组成部分，是学习理论知识的有效辅助手段。

专业特色体系部分则按学科专业侧重点开设综合性实验项目，为农林类专业开设林学应用及植物生理生化指标分析类的实验项目，如果胶的提取与果胶含量的测定原花色素的目为主，教学内容单且缺乏侧重点，专业性不强，不能适应各专业的专业性需求。

现有教学模式不利于学科的发展随着我国高校连续多年扩招，西南林业大学在校学生数量也不断增加，传统的实验室容纳人数变化不大的现状与快速增长的学生人数间矛盾愈加显现。

原教育经费标准已无法支撑更新实验室的实验设备，造成实验内容单，实验室的实践教学内容以黑板板书为主，学生难以理解实验原理次不同专业学生对掌握生物化学课程内容的要求不同。

传统的生物化学课程教学模式下教学内容单层次模糊，不能满足多元化教学要求。

利用互联网技术整合优化资源后构建生物化学虚拟仿真实验中心，打破了传统生物化学教学的桎梏，提高了学生的学习兴趣和积极性，并节约了教学资源。

关键词互联网实验教学教学资源生物化学生物化学组成虚拟仿真生物化学是研究生物化学组成及其变化规律定等实验为工科类专业开设生物反应过程及木材改性实验项目，如发酵过程中无机磷的被利用和的生物合成总可溶性酚和木质素含量的测定等实验。

具有专业特色的实验项目提高了教学的直观性新颖性趣味性和生动性，实现了课堂教学与实践教学的密切结合，学生也通过学习锻炼了自主实验设计能力和数据分析能力。

创新创业体系中设置的生物化学前沿技术实验项目，结合了中心教师科利用互联网技术构建生物化学虚拟仿真实验中心生物化学论文。

校企结合实验体系以企业的需求为导向构建，紧紧围绕高校为社会服务宗旨，依据我校学生就业情况和专业涉及企业的需求设置了以生物活性物质分离检测为主的实验项目，为学生走向工作岗位打下牢固的专业基础，也为企业定向培养出高质量的对口型人才。

师生互动体系以学生需求为导向构建，主要解决学生提出的与生导致学生学习动力不足，限制了生物化学实验教学的效果和发展。

论利用互联网技术构建生物化学虚拟仿真实验中心生物化学论文。

学生对生物化学课程的实践教学环节缺乏兴趣生物化学课程的教学计划安排是理论课和实验课合并考核，实验课成绩在生物化学课程期末总成绩中仅占，导致学生对实验课的重视程度不够其次，分配的实验学时有限，学生在实验中仅仅是简单模仿操作单论利用互联网技术构建生物化学虚拟仿真实验中心生物化学论文规律生物类专业则要求以普通生物化学的内容为主工科类专业如食品工程林产化工应用化学等专业则要求以植物应用生物化学为主，侧重于讲授生物化学组成分析酶的应用及多糖改性等方面的内容。

但作为生物化学课程重要的实践环节，生物化学实验受限于实验室现有规模和条件，不能根据不同专业培养计划需求设置实验内容，只能设置通用型容易操作的实验项目，且以验证型操作型实验项压力，实现缓解以往实验教学与理论教学不同步矛盾，同时能够培养了学生的学习自主性及自主设计实验的能力。

生物化学实验室承担实践教学现状以西南林业大学为例，其专业设置涵盖了农学林学生物学和工学等多个门类，教学结构呈现多元化。

而生物化学是为农学林学生物学和工学等农林类专业开设的专业基础课，为植物生理学植物病理学分子生物学林产品加工食品科学等后续课程提供学习技术，针对学校以往部分高成本高消耗和实验条件难以给学生开设的生物化学与分子生物学实验，重点建设了多个虚拟仿真实验项目，并取得了良好的教学效果。

将虚拟仿真技术应用在西南林业大学生物化学实验中，能够让学生通过虚拟实验的练习，提前熟悉实验原理实验步骤实验操作注意事项，清楚实验过程中可能出现的现象和问题，掌握相应的解决方法，为学生实际进入实验室奠定了理论基验室实现了与现实实验室同样的应用功能，能够完成实验项目和实验的每个步骤。

年国外就有高校开始将虚拟实验技术应用引入高等教育中，如科罗拉多大学基于物理现象开发的交互式虚拟仿真软件，加州大学圣迭戈分校开发的虚拟现实系统等都是通过虚拟技术完成了实验教学。

年我国遴选并建设了国家级高校虚拟仿真实验中心后，国内高校也相继开发供实验教学用的化学实验受限于实验室现有规模和条件，不能根据不同专业培养计划需求设置实验内容，只能设置通用型容易操作的实验项目，且以验证型操作型实验项目为主，教学内容单且缺乏侧重点，专业性不强，不能适应各专业的专业性需求。

现有教学模式不利于学科的发展随着我国高校连续多年扩招，西南林业大学在校学生数量也不断增加，传统的实验室容纳人数变化不大的现状与快速增长的学生人数化。

而生物化学是为农