资料分析，笔者认为，在数学建模课的开展中需注意以下几点。

首先，学校要加强对师鲜。

学生对于新鲜事物都存在着好奇心理。

教师在充分利用学生好奇心的情况下，可以使学生快速进入到建模课的学习中。

在大学课程中，基础学科还是占据了重要部分。

大部分的基础学科相对来说比较枯燥，建模课的开设，则会打破这局面。

新鲜的学科新鲜的教学和考核方式，都会在种程度上吸引学生的注意力。

数学建模课开设的必要性目前，高职高专院校开展数学建模课已经成为了必然。

首先，它是培养全面发展人才的需求和教育改革的需要。

随着经济的高速发展，时代要求学校培养出更能适应这种变化的人才，尤其是应用课程体系中，大多数课程都是独立的，很少有学科可以与其他学科拥有关联性。

建模则能够将众多学科联系起来，让学生在学习建模课的同时，无形之中就能将各个领域的知识相互融合，并且能够将即将忘记或者丢弃的知识重温次，放在不同的体系中加以应用。

这样既增长了学生的见识，也拓展了学生的知识，更提升了他们解决问题的能力。

应用数学建模来解决问题以后，学生看待问题分析问题将更加理性和客观。

这对他们将来进入工作后的帮助是不言而喻的。

第，教学和考核灵活。

数学建模需要教师对些数学软件十分熟悉，这就探讨高职院校数学教学的有效出路数理逻辑论文系。

数学建模学习能够让学生在运用数学思维和手段解决实际问题方面得到很大提升。

探讨高职院校数学教学的有效出路数理逻辑论文。

数学建模课的优势具体来说主要体现在以下几点第，数学建模课的最大优势在于其应用性。

首先，建模是经过很多数学家和数学工作者经过不断完善形成的数学方法。

它能将实际生活中的数量关系与数学空间关系联系在起将实际问题量化分析直观展示，使人们对问题更容易理解，也更能深入了解问题的本质。

其次，数学建模具有严密的逻辑性。

它是建立在客观的数学逻辑以及数学实践基础上，如此恶性循环，数学教学效果不佳。

是学生原因。

其，大部分学生认为数学作为基础学科，对自己的发展有限，普遍重视应用性比较强的学科。

因此，他们在数学学习上花费的时间较少，甚至出现不上课的情况。

有些学生即使身在课堂上，也不认真学习。

玩手机者占据很大比例。

其，部分学生在基础教育阶段欠下的功课太多，数学基础较差。

他们在高职数学学习时就难以理解更深的数学知识，跟不上教学进度，加上又缺乏足够的学习动力。

因此，这部分学生甚至会因为数学学习困难放弃学习。

摘要社会的高速发展需要基础理论的，这部分学生甚至会因为数学学习困难放弃学习。

其次，教师教学方式老套，没有运行信息化教学手段，激发起学生的学习积极性。

最后，教师的人格魅力和感染力不足，导致其对学生的影响力有限，尤其在面对状况百出的课堂和个性多样的学生时，难以应对。

于是，教师就会出现些懈怠情绪。

加之在高职教育中，数学作为基础学科，受到的重视不足，逐渐被边缘化。

长此以往，如此恶性循环，数学教学效果不佳。

高职高专院校数学教育与建模课开设的关联经过研究分析，笔者认为，高职高专院校开设数学建模课是数学教学的条出摘要社会的高速发展需要基础理论的支持，数学理论就是其中之。

然而，传统数学教育重基础理论，轻应用，以至于形成种数学无用论的思潮。

在这种思想的影响下，学生学习数学的热情大打折扣。

数学本身较其他学科而言，难度较大，加之些学生具有畏难情绪，致使他们的数学学习之路举步维艰。

在高职教育中，学校教师学生统统对数学重视不足，使数学逐渐成为了高职高专院校的边缘学科。

作为高职高专的数学教师，笔者经过多年教学总结发现，开设数学建模课是高职院校数学教学的有效出路。

它不仅可以改善目前的教学状况师在授课时，要将建模方法和各个行业的案例相结合，多互动多讨论，让学生融入到案例中，通过案例的学习和分析来传授建模的方法。

与此同时，学生们可以了解到更多解决实际问题的方法，形成理性看待问题的思维方式。

然后，教师要考虑到学生的心理以及数学基础，要关注到不同程度学生的学习情况，实施分层教学，尤其在牵扯到其他领域的专业知识时，要把这些专业知识进行详细解读或者分解成不同的层次，方便学生掌握。

因此，在教学时，教师要采用多媒体手段来增加课程的丰富性和趣味性。

最后，由于课程体系和其他，建模课的开设，则会打破这局面。

新鲜的学科新鲜的教学和考核方式，都会在种程度上吸引学生的注意力。

数学建模课开设的必要性目前，高职高专院校开展数学建模课已经成为了必然。

首先，它是培养全面发展人才的需求和教育改革的需要。

随着经济的高速发展，时代要求学校培养出更能适应这种变化的人才，尤其是应用性人才。

而传统的数学教育，教师对理论的重视和应用的轻视，使得培养出来的学生不能适应社会发展的需要。

教学手段的落后也达不到良好的教学效果。

故而，数学建模课的开设，不仅仅是人才培养的需求或者丢弃的知识重温次，放在不同的体系中加以应用。

这样既增长了学生的见识，也拓展了学生的知识，更提升了他们解决问题的能力。

应用数学建模来解决问题以后，学生看待问题分析问题将更加理性和客观。

这对他们将来进入工作后的帮助是不言而喻的。

第，教学和考核灵活。

数学建模需要教师对些数学软件十分熟悉，这就区别于传统的教学。

数学建模课教学方式更为灵活。

教师可以通过系列生动的案例来展示建模的方法，让学生通过这些案例学习建模并且接触到各行业的典型案例。

这对他们来说意义深远。

数学建模在考核上大优势在于其应用性。

首先，建模是经过很多数学家和数学工作者经过不断完善形成的数学方法。

它能将实际生活中的数量关系与数学空间关系联系在起将实际问题量化分析直观展示，使人们对问题更容易理解，也更能深入了解问题的本质。

其次，数学建模具有严密的逻辑性。

它是建立在客观的数学逻辑以及数学实践基础上的，分析过程量化而客观，对于学生准确了解问题深有助益。

最后，它更为重要的是结果非常完整，是个有机的整体。

可以说，数学建模是个理性的客观的直观的以及系统化的问题研究方式，对于人们了解事物探讨高职院校数学教学的有效出路数理逻辑论文学科不同，教师的授课方式也要略有差异，在学习和考核时，也可以灵活多样。

总结总而言之，高职高专数学教学改革引入数学建模势在必行。

这是时代发展教育改革人才培养的要求，更是高职高专院校数学改革的新出路。

这就需要广大高职高专院校数学教师不断加强学习自我提升，为助力人才培养事业不懈奋进。

参考文献杨颖颖论数学建模在高校人才培养中的作用金融理论与教学，陈金梅蔡惠萍数学建模与数学教育河北广播电视大学学报，李敏高职高专院校数学教育出路数学建模课的意义和必要性科学咨询科技管理。

因此，它能够提升个人能力，也成为了推动时代发展的工具。

数学建模课开设的注意事项目前在已开设数学建模课的院校中，由于师资力量等原因，建模课的学习和推进存在些问题。

这些问题导致数学建模课未得到应有的重视。

经过研究和资料分析，笔者认为，在数学建模课的开展中需注意以下几点。

首先，学校要加强对师资队伍的培训，使高职高专院校的任课教师完全具备授课的能力。

教师不仅仅在数学建模方面有见解有想法，更要有扎实的教学功底和深厚的教育情怀，并能认识到建模课对学生未来发展的重要意义。

其次，教在牵扯到其他领域的专业知识时，要把这些专业知识进行详细解读或者分解成不同的层次，方便学生掌握。

因此，在教学时，教师要采用多媒体手段来增加课程的丰富性和趣味性。

最后，由于课程体系和其他学科不同，教师的授课方式也要略有差异，在学习和考核时，也可以灵活多样。

总结总而言之，高职高专数学教学改革引入数学建模势在必行。

这是时代发展教育改革人才培养的要求，更是高职高专院校数学改革的新出路。

这就需要广大高职高专院校数学教师不断加强学习自我提升，为助力人才培养事业不懈奋进。

参考文献杨颖，也是教育改革的需要。

其次，各种数学建模比赛的推进，使数学建模被大多数学生了解和接受。

随着各种数学建模竞赛的开展，人们对数学建模的应用性也有了更多了解。

学生在建模比赛中的学习积极性被激发，逻辑思维能力等方面也有所提高。

这些变化也使得大众对数学建模有了定的了解，使人们对数学建模有了学习的需求，尤其是高中生和大学生。

最后，数学建模课之所以能开展，根本在于其本身的价值。

数学建模能够将数学与实际相结合，用来解决实际问题也能够将众多学科的知识融会贯通，是解决问题的重要形式和手选择性也较强。

教师可以通过试卷来检验，也可以通过论文的形式来检测，更可以直接让学生解决实际问题来进行考核。

学生是否能解决实际问题，让教师可以目了然。

其他学科的检测，总是存在作弊的可能，而建模是实打实的技术学习，作弊的可能性较小。

这也从个侧面可以促使学生主动学习。

第，数学建模课相对来说较为新鲜。

学生对于新鲜事物都存在着好奇心理。

教师在充分利用学生好奇心的情况下，可以使学生快速进入到建模课的学习中。

在大学课程中，基础学科还是占据了重要部分。

大部分的基础学科相对来说比较枯燥研究问题具有十分重要的指导意义。

它符合人们对日常问题日益精准和深入的研究要求，不仅仅对于大学生适用，对于社会各界人士都有重要的意义。

第，数学建模课涉及的内容十分广泛。

它涉及到数学领域的众多知识，如高等数数统计概率等等，也涉及到更多的实际问题，甚至对自然科学地质医学等方面都有所涉及。

在现有的课程体系中，大多数课程都是独立的，很少有学科可以与其他学科拥有关联性。

建模则能够将众多学科联系起来，让学生在学习建模课的同时，无形之中就能将各个领域的知识相互融合，并且能够将即将忘记颖论数学建模在高校人才培养中的作用金融理论与教学，陈金梅蔡惠萍数学建模与数学教育河北广播电视大学学报，李敏