学习的目的是要解决信息安全领域的实际问题，学生在学习过程中往往只是理解了理论知识内容，但是不知道它们该怎同余式组的求解。

具体过程如下同学们自行组合讨论如何求解这问题同学们首先想到的是利用整除的性质进行求解根据整除的性质，用枚举的方法求得满足此条件的最小正整数为。

信息安全数学基础课程存在的问题目前该门课程仅仅经历了不长时间的发展，在内容设置教学手段考核方法探讨信息安全数学基础课程教学改革与创新数学基础论文避免学习的盲目性，在教学过程中集中体现启发式教学的理念。

精心设计课堂互动，提高学生的学习兴趣，使用案例教学，采用老师引入案例提出问题征询学生答案引导学生得出解决问题所需要的数学知识教师讲授相关数学知识学生利用数学知识重新得到答案利用所学知识得出答案问题面都存在些问题。

开放科学资源服务标识码教学模式单，缺乏多样性信息安全数学基础课程与般的数学课程样，存在着教学模式单的问题，该门课程主要以课堂讲授为主，而授课手段多以传统的黑板讲授或幻灯片放映为主，这种满堂灌的方式无法调动学生的学习兴趣和积极性。

为主，但本课程学习的目的是要解决信息安全领域的实际问题，学生在学习过程中往往只是理解了理论知识内容，但是不知道它们该怎么和实际结合，怎样来解决密码学及信息安全领域的问题。

学生的迷茫来源于看不到学习这门课的实际作用，久了久之也就失去了学习的兴趣。

教学环节实践教学改革信息安全数学基础课程中的部分内容与密码学中密码算法的工程实现联系紧密，单纯理论知识的讲解会让学生感觉枯燥无味。

对实践性较强的内容设置实验环节，可使学生通过动手操作或编程实现，加深对具体算法及其数学原理的理解。

教师可在授课中开设部分简单实验，改革与探索电脑知识与技术，基金河南省高等学校青年骨干教师培养计划河南省十规划般课题省示范校建设专项。

诗的含义是乘以被除的余数即乘以被除的余数即乘以被除的余数即个结果相加除以的余数即为结果≡引导同学们总结中国剩余定理着重要的地位，但由于其理论性强，在教学过程中容易出现老师满堂灌，学生被动学的局面。

本文以教学为主导，学为主体，注重实践，着眼应用的教学理念，使学生由被动接受老师的讲授内容变为在老师的引导下主动思考，改变了学生的学习模式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生及与密码学密切相关的数论知识，如乘法逆元的求解中国剩余定理的运用离散对数的计算等，素性检测，群环域等知识。

除了以上个阶段性的考核外，为了对整个教学过程进行监督和管理，采用平时成绩的形式对学生进行考核，包括学生考勤上课回答问题和平时作业完成情况。

基于过程结报告的形式。

通过这种学生主动参与的方式，充分调动学生的能动性，激发了学生对知识探索的兴趣。

第个阶段章节考试，为了检验学生对每章知识的学习情况，在每章的最后，对这章的所涵盖的知识内容进行次随堂章节考试，主要考查学生对本章的知识掌握程度和教学效果，并根据探讨信息安全数学基础课程教学改革与创新数学基础论文通过给学生讲解的由来，让学生试着自己来推导出中国剩余定理。

这样的案例即激发了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性和主动性，并取得了较好的教学效果。

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参考文献秦艳琳，吴晓平信息安全数学基础案例教学计算机教育，马依拉木木斯得克，于凯，王思秀基于翻转课堂的信息安全数学基础教学模式探索无线互联科技，秦艳琳，吴晓平提高信息安全数学基础课程教学效果的几种途径计算机教育，刘淑娴，杨文忠简考核的多形式考试方法可以及时发现教学过程中的问题，根据发现的问题随时调整教学进度与教学内容。

避免了学生期末考试临时抱佛脚的状态，让学生的学习状态由要我学变成我要学，让学生真正进入自主有效的学习状态。

结束语信息安全数学基础课程在整个信息安全人才培养中占据考试情况帮助学生及时查漏补缺，调整学习方法，教师根据考试结果的分析也可以及时调整学习进度和教学方法，发挥以考促学以考促教的作用。

第阶段期末综合考试，这阶段主要检查学生学习课程知识的全面应用和掌握程度，采用笔试闭卷的形式，考试内容应涵盖课程全部知识点，涉固学生对中国剩余定理的理解。

第阶段课程开课初期，为了拓展学生的学科知识面，对班级学生以学习兴趣小组的形式，进行资料查阅，分析信息安全中的密码算法和安全问题都涉及了哪些数学的知识点，以便于在本课程学习的过程中去查阅相关知识。

这个阶段的考核采用答辩和撰写总探讨信息安全数学基础课程教学改革与创新数学基础论文解。

教师可在授课中开设部分简单实验，如乘法逆元的求解模幂运算素性检验等，针对教学内容设置的部分实验如表所示表课程实验表下载原表表课程实验表表中的实验前个可由学生个人独立完成，第个是综合性实验可由学生级组共同完成。

诗的含义是乘以被除的余数即乘以被除的余数么和实际结合，怎样来解决密码学及信息安全领域的问题。

学生的迷茫来源于看不到学习这门课的实际作用，久了久之也就失去了学习的兴趣。

教学环节理论脱离实践能力的培养不能仅靠教师的课堂教学，还需要大量的实践练习，这门课目前很多学校是以纯理论为主，学生体会不到信息等方面都存在些问题。

开放科学资源服务标识码教学模式单，缺乏多样性信息安全数学基础课程与般的数学课程样，存在着教学模式单的问题，该门课程主要以课堂讲授为主，而授课手段多以传统的黑板讲授或幻灯片放映为主，这种满堂灌的方式无法调动学生的学习兴趣和积极解决并进行方法对比这样个圆环来激发学生学习的兴趣和参与热情。

例如在给学生讲解孙子定理中国剩余定理时，教师通过引入孙子算经中的物不知其数今有物不知其数，数之有，数之有，数之有，问物有多少，由同学们来讨论问题的答案，进而由学生来找到解决类似问题的方法，即次探讨信息安全数学基础课程教学改革与创新数学基础论文。

课程建设与教学方法探讨案例教学加强课堂教学效果信息安全数学基础的课程内容多难度大，是对数论代数椭圆曲线等数学专业知识的集成和压缩，各个知识点之间缺少联系，学生理解起来比较困难。

为了对知识进行串联，理论脱离实践能力的培养不能仅靠教师的课堂教学，还需要大量的实践练习，这门课目前很多学校是以纯理论为主，学生体会不到信息安全数学基础在信息安全中的核心作用。

信息安全数学基础课程存在的问题目前该门课程仅仅经历了不长时间的发展，在内容设置教学手段考核方法等方，如乘法逆元的求解模幂运算素性检验等，针对教学内容设置的部分实验如表所示表课程实验表下载原表表课程实验表表中的实验前个可由学生个人独立完成，第个是综合性实验可由学生级组共同完成。

教学设计缺乏创新信息安全数学基础作为门信息安全的数学基础课，课程虽然以理论