定教‛的教学理念，展开了积极的教学探索和实践。

在对教材体系的审视中以学定教，拓展语文教学视域审视教材的单元序列，探寻以学定教的价值原点现行‛语文教师应密切关注学习主体既有的读写经验，结合其当前的学习心理需求，合理甄选教学内容。

摘要‚教学‛词，‚教‛居于前，‚学‛位其后。

但我们不能盲从这既定的次序，而应在对教材体系的审视中以学定教，拓展语文教学视域在对教学内容的甄选中以学定教，衡定生命对话基点在教学模关于以学定教理念下的小学语文教学探索初等学校管理论文者践行‚以学定教‛的教学理念，展开了积极的教学探索和实践。

上述篇课文中，首是言律诗篇是人物故事，篇是通讯报道，体裁不同，写作方法也大相径庭。

律诗自不必言，彭德怀和他的大黑骡子通过人物的动作神态语言等细节描写来塑造人物形象，而大江保卫战则多采用场面描写，辅之以点面结合的‚学‛位其后。

但我们不能盲从这既定的次序，而应在对教材体系的审视中以学定教，拓展语文教学视域在对教学内容的甄选中以学定教，衡定生命对话基点在教学模式的转变中以学定教，催生言语表达智慧打破原本被动的课堂教学格局，让学生真正成为学习的主人。

关键词以学定教教学内容教学列，探寻以学定教的价值原点现行语文教材均按主题单元形式将同主题的典型语言范例进行有机取舍与组合，形成教学合力，为学生语文素养的提高奠定认知基础。

苏教版教材年级下册第单元由长征彭德怀和他的大黑骡子大江保卫战篇课文组成。

从题材来看，篇课文都与军旅生活相关，前两篇介绍红军万立足情感发展需要确定教学内容撩拨心灵的弦，才能奏响最美的乐，才能听到最真的音。

语言作为人类最重要的交际工具，不仅是思维的物质外壳，而且是情感的有效载体。

我们应立足学生内心情感的需要，于学生‚情动而辞发‛处进行引导，使其获得丰富的情感体验，进而达到‛语言与情感共生，文心，感悟他卓尔不群的言语智慧。

同样是劝谏，为何少年的劝谏就有效果少年与大臣之劝谏有何异同大臣的陈词滥调空洞苍白，令吴王反感而少年巧妙创设生活情境，通过个看似有趣的故事不动声色地晓之以理，引得吴王步步入局，理不辩而自明。

这就是语言的智慧，思维的智慧，倘若教师教学时只方法。

‛可见，教师在课堂教学中不仅要树立正确的教学观念，把握适切的教学内容，还得采用科学合理的教学方法去呈现，使语文教学事半功倍。

多学少教，变‚线性设计‛为‚板块推进‛线性教学设计多以内容分析为主线，环环相扣，步步为营，看似无懈可击，实则教师独霸课堂，统天下。

推行板块，渲染气氛大黑骡子倒下了，彭德怀的内心激荡不已，像大海样波翻浪涌。

这时，彭德怀会有怎样的表情他的心中会想什么，又会说些什么昵生他不敢走上前去，不忍去看倒下的大黑骡子。

他的眼泪就像断了线的珠子，不停地往下流。

他低声昵喃亲爱的战友，对不起我会永远永远记着你为革命事业做弃伐楚的故事。

教师要引导学生特别留心少年的说理方法，感悟他卓尔不群的言语智慧。

同样是劝谏，为何少年的劝谏就有效果少年与大臣之劝谏有何异同大臣的陈词滥调空洞苍白，令吴王反感而少年巧妙创设生活情境，通过个看似有趣的故事不动声色地晓之以理，引得吴王步步入局，理不辩而自关于以学定教理念下的小学语文教学探索初等学校管理论文是让学生流连于故事情节之间，徘徊于言语智慧之外，就是舍本求末之举了。

教师唯有引导学生反复揣摩和推敲文本语言，感受无可辩驳的逻辑力量，有意识地渗透语言和思维的综合训练，才能真正发挥语文教材作为语用范例的引领价值。

关于以学定教理念下的小学语文教学探索初等学校管理论文性，是小学阶段语文教学的重要任务。

教师在甄选教学内容的时候，应着力发掘文本中潜藏着的益于思维训练的言语素材，开展生动活泼的言语实践，引领学生踏入思维发展的高速公路。

螳螂捕蝉是则极富理趣的寓言故事，讲述了少年巧妙劝阻吴王放弃伐楚的故事。

教师要引导学生特别留心少年的说理方道命令枪杀大黑骡子道比道严厉道比道冷酷，其背后隐藏着人物内心鲜为人知的铁血柔情。

关于以学定教理念下的小学语文教学探索初等学校管理论文。

基于思维发展需要确定教学内容‚大脑不是个等待填满的容器，而是把需要被点燃的火炬。

‛语言和思维的发展相辅相成，相互依存。

理清语言式教学，对教材进行深度理解与整合，打破以往问讲的教学定式，给课堂喘息的时间，学生才能从容不迫。

基于思维发展需要确定教学内容‚大脑不是个等待填满的容器，而是把需要被点燃的火炬。

‛语言和思维的发展相辅相成，相互依存。

理清语言内部的逻辑关系，培养思维的严密性和语言表达的条理出的贡献在教学模式的转变中以学定教，催生言语表达智慧特级教师于永正提出高效课堂的‚不讲‛理念，即儿童已经懂的不讲，儿童自己能够读懂的不讲，讲了之后儿童还是不懂的不讲。

刘次林老师也曾在以学定教的实质中阐述以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教学内容和教。

这就是语言的智慧，思维的智慧，倘若教师教学时只是让学生流连于故事情节之间，徘徊于言语智慧之外，就是舍本求末之举了。

教师唯有引导学生反复揣摩和推敲文本语言，感受无可辩驳的逻辑力量，有意识地渗透语言和思维的综合训练，才能真正发挥语文教材作为语用范例的引领价值。

师賭放音乐内部的逻辑关系，培养思维的严密性和语言表达的条理性，是小学阶段语文教学的重要任务。

教师在甄选教学内容的时候，应着力发掘文本中潜藏着的益于思维训练的言语素材，开展生动活泼的言语实践，引领学生踏入思维发展的高速公路。

螳螂捕蝉是则极富理趣的寓言故事，讲述了少年巧妙劝阻吴王放关于以学定教理念下的小学语文教学探索初等学校管理论文才能听到最真的音。

语言作为人类最重要的交际工具，不仅是思维的物质外壳，而且是情感的有效载体。

我们应立足学生内心情感的需要，于学生‚情动而辞发‛处进行引导，使其获得丰富的情感体验，进而达到‛语言与情感共生，文心和人心相融‛的理想境界。

如彭德怀和他的大黑骡子，彭德怀连下达语文教材均按主题单元形式将同主题的典型语言范例进行有机取舍与组合，形成教学合力，为学生语文素养的提高奠定认知基础。

苏教版教材年级下册第单元由长征彭德怀和他的大黑骡子大江保卫战篇课文组成。

从题材来看，篇课文都与军旅生活相关，前两篇介绍红军万千里长征的伟大壮举，最后篇展现的转变中以学定教，催生言语表达智慧打破原本被动的课堂教学格局，让学生真正成为学习的主人。

关键词以学定教教学内容教学模式教材体系‚教学词，‚教‛居于前，‚学‛位其后。

不少教师盲从这既定的次序，力倡教之道义，使学退为所辅，受教之缚。

在以往的语文课堂教学中，教师教得过度，手法彰显人民子弟兵的英雄本色。

教学预设要因课制宜，有的放矢，使学生各有所得，逐渐完善自身的语文知识系统。

在对教学内容的甄选中以学定教，衡定生命对话基点王荣生教授指出‚堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的语文课。

模式教材体系‚教学词，‚教‛居于前，‚学‛位其后。

不少教师盲从这既定的次序，力倡教之道义，使学退为所辅，受教之缚。

在以往的语文课堂教学中，教师教得过度，导致学生学得欠缺，高耗低效的课堂教学现状屡屡遭到诟病。

怎样改变现状，让语文学习在课堂里真正发生，实现教与学互生共长里长征的伟大壮举，最后篇展现当代军人奋勇抗洪的风采。

编者将彭德怀和他的大黑骡子大江保卫战编排在长征之后，意图以长征诗做铺垫，为学生后续进步阅读文本，深入体味革命领袖爱兵如子，与战士们同甘共苦的高尚品质，以及人民子弟兵心为民的精神奠定基础。

摘要‚教学‛词，‚教‛居于前，心和人心相融‛的理想境界。

如彭德怀和他的大黑骡子，彭德怀连下达了道命令枪杀大黑骡子道比道严厉道比道冷酷，其背后隐藏着人物内心鲜为人知的铁血柔情。

关于以学定教理念下的小学语文教学探索初等学校管理论文。

在对教材体系的审视中以学定教，拓展语文教学视域审视教材的单元序