核心素养理论指导下的初中数学分层教学探究（中等教育理论论文）㊣精品文档值得下载

代的飞速发展和新课改政策的不断深入推进，班级制授课方式的弊端也同样明显。

首先，班级制授课方式不能很好地照顾到所有学生不同的学习需求。

比如有的学生基础好理解能力快，他所需要的学习时间要比其他学生更少，但教师在班级制的授课方式下，要顾及大部分学生的学习进度，就不能提前对这些学生进行更深入的教学指导，反而会浪费这些学生的度如此之大的教学目标，就要及时转变传统的教育理念，创新教学手法，尊重学生在教学中的主体地位，根据学生在数学学习中表现出来的学习差异性，进行分层教学的实施开展，并将培养学生的核心素养作为首要教学目标，完成初中数学课程的教学改革。

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在初中数学教学中运用分层教学培养学生核心素养的教学意义在我国目前的初核心素养理论指导下的初中数学分层教学探究中等教育理论论文中等教育理论论文。

除此之外，中学生数学核心素养的培养既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是新时代下进行初中数学课程教学改革的最佳途径。

将分层教学与核心素养的培养教学进行结合，既能保证中学生在数学学习中奠定个良好基础，又能通过针对性的教学手法来促进中学生数学学习效率的全面提高，举两得。

因此，初中数学教师应当及时转变教学理念，认同在教学中运用分层教学与培养学生能够轻松的随着教师的教学步骤完成学习，但这部分学生却十分吃力甚至完全无法跟上教师的教学进度，这样的情况在每个班级的初中数学教学过程中都是真实存在的。

关键词分层教学初中数学教学研究核心素养初中数学学科的核心素养是指数学抽象逻辑推理数学建模数学运算直观想象和数据分析这个方面。

随着新课改政策在初中数学教学中的不断深入推进，社会对于初中数学的教学期望，也从应是班级制的授课方式。

即由名初中数学教师带领个大约有十名学生的班级，进行统教材统教学方式和统教学进度的班级制教学。

班级制的授课方式固然有它的好处和优点，比如更有利于教师进行教学管理，节省教师的教学精力与时间还有教学内容的相同就代表着对所有学生的视同仁，不存在教学偏颇问题或者在遇到转校学生的情况下，教学内容的相同更有利于转校生尽快跟上教学进度等等。

但随着其次，是学生核心素养在初中数学课程中的培养教学。

中学生数学核心素养的培养是需要学生参与到发现问题分析问题探索问题并最终解决问题的这学习过程中去，从而培养学生进行长久学习与社会发展的必要能力。

但在初中数学核心素养的实际培养教学过程中，中学生的生活阅历与社会经验显然太少，以至于教师将教学内容与实际生活相结合时，学生不能迅速地将数学问题带入到生活环境中去，造成初中数学关教学法的实践研究中学数学，顾飞初中数学分层走班教学策略探究成才之路，王菊芝建构主义学习理论与课堂教学设计中国校外教育，季冬林初中数学分层走班教学探究中学数学，徐进梅核心素养下初中数学分层教学研究考试周刊，。

首先，是分层教学方式在初中数学教学中的运用。

教师按照分层教学的教学理念，根据学生表现出来的学习能力与学习状况，按照合理的标准进行了培养学生的直观想象能力随着当今时代经济与科技的飞速发展，互联网早已进入千家万户，与我们的日常生活密不可分。

而且，当代中学生正是伴随着我国信息技术的崛起而成长的，在初中数学分层教学与核心素养的培养教学中，合理运用多媒体技术，既能有效减轻学习能力较差学生的学习难度，又能激发起学生的学习兴趣，从而提升教学效率。

例如在学习等边角形之间的关系这课时，初中数学教师在力，从而有效培养学生的数学抽象能力。

例如在学习相似角形这课时，初中数学教师可以为学生提供两个体积不同但都是由相似角形所构成的山体模型。

无论是学习能力好还是学习能力差的学生，都能根据自己的生活经验来指出在这两个模型上存在的相似点。

像模型都是由角形组成的角形的形状看起来十分相似，只是大小不样，所以导致两个模型的体积也不样等等。

随后教师就可以进行循序渐进的教习能力稍差的学生通过类比的方式来得出答案，随后请学生以合作探讨的形式，指出在和这两个式子中，哪个等式是整式的积，那个是多项式，以及在进行解题的过程中，哪个是整式乘法，哪个是因式分解，并思考因式分解和整式乘法之间的关系。

通过层层递进，由浅至深的学习过程，既照顾到学习能力较差的学生，也能全面了解学生的学习过程与解题步骤思路，促进学生正确学核心素养理论指导下的初中数学分层教学探究中等教育理论论文类，并制定了针对性的教学方案。

但在收获教学成果之前，反而是学生对分层教学方式的不满。

些学习基础与学习能力较差的学生，因为自己被分配到了低能力学生群体中，从而对自己产生了不自信的自卑感。

再加上同样情况学生的互相感染，使得这个群体的学生产生了极强烈的厌学消极心理，教学难度反而比分层教学实施之前还要高。

核心素养理论指导下的初中数学分层教学探究中等教育理论论文学习能力好的学生的深入探索与思考，在全面提升中学生数学学习效率的基础上，培养学生的直观想象能力。

综上所述，在初中数学教学中运用分层教学的模式来培养学生的数学核心素养，既是新课改政策中对初中数学的教学要求，也是进行初中数学教学改革创新，打造新时代初中数学课程教学模式，全面提升中学生数学学习能力与效率的最佳途径。

参考文献任保平，卢传芳基于互联网核心素养视域下中，从而对自己产生了不自信的自卑感。

再加上同样情况学生的互相感染，使得这个群体的学生产生了极强烈的厌学消极心理，教学难度反而比分层教学实施之前还要高。

在初中数学教学中运用分层教学培养学生核心素养的教学策略关注学生的学习过程，培养学生的逻辑推理能力在初中数学分层教学的运用与学生核心素养的培养教学过程中，初中数学教师应当将教学的目光从学生的学习成果转移到学生用分层教学模式的情况下，就可以通过多媒体教学设备的运用来培养学生的直观想象能力。

先用多媒体教学设备为学生创建个广场的平面图形，然后设定广场中心点为点，广场西北方向有名学生为点，对应的广场东南方向也有名学生为点。

通过多媒体来让学生直面观察个点之间的联系与距离，并最终找到最先到达点的那个点。

通过对多媒体技术的合理运用，减轻学习能力差学生的学习难度，促引导，请学生具体点说明角形大小不样，是指哪些方面的大小不同最终引导学生得出相似角形的概念相似角形的大小虽然不同，但是它们的个角对应相等，条边存在定的比例关系。

并在分层教学模式下，为了保障学生的全面学习，还可以让学生动手使用尺子等测量工具，通过对模型中的角形边长角度等数据的具体测量分析，来得出相似角形的概念，从而培养学生的数学抽象能力。

合理运用多媒体技术方式的养成，并有效培养学生的逻辑思考能力。

运用生活化教学方式，培养学生的数学抽象能力想要在初中数学教学中，运用分层教学模式来有效培养中学生的数学核心素养，就需要初中数学教师通过对学生实际情况的切实了解，将中学生的日常生活与教学内容相结合，提升课堂教学的趣味性和多样化，给学生带来数学学习的新鲜感，调动学生的学习积极性和主动性，让学生拥有对知识进行灵活运用的学习过程上，关注学生在学习新知识解决数学问题是运用的步骤与思考的方向，更深入了解学生的学习状况，提高分层教学模式下针对性教学的有效率，并对学生的学习过程进行有效的教学引导，从而培养学生的逻辑推理能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯。

例如在学习多项式的因式分解这课时，初中数学教师可以结合教学内容和学生的学习进展，为学生布臵道综合题目。

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引导核心素养理论指导下的初中数学分层教学探究中等教育理论论文而非学生的全面发展，都是造成初中数学核心素养培养教学达不到预期教学成果的原因。

首先，是分层教学方式在初中数学教学中的运用。

教师按照分层教学的教学理念，根据学生表现出来的学习能力与学习状况，按照合理的标准进行了分类，并制定了针对性的教学方案。

但在收获教学成果之前，反而是学生对分层教学方式的不满。

些学习基础与学习能力较差的学生，因为自己被分配到了低能力学生群贵时间。

还有些学生学习能力较差，别的学生能够轻松的随着教师的教学步骤完成学习，但这部分学生却十分吃力甚至完全无法跟上教师的教学进度，这样的情况在每个班级的初中数学教学过程中都是真实存在的。

其次，是学生核心素养在初中数学课程中的培养教学。

中学生数学核心素养的培养是需要学生参与到发现问题分析问题探索问题并最终解决问题的这学习过程中去，从而培养学生进行长久学习数学教学环境中，绝大部分教师采用的都是班级制的授课方式。

即由名初中数学教师带领个大约有十名学生的班级，进行统教材统教学方式和统教学进度的班级制教学。

班级制的授课方式固然有它的好处和优点，比如更有利于教师进行教学管理，节省教师的教学精力与时间还有教学内容的相同就代表着对所有学生的视同仁，不存在教学偏颇问题或者在遇到转校学生的情况下，教学内容的相同更有利生核心素养的教学重要性，推动初中数学课程的教学改革与向前发展。