或孔明锁为例，项目多年没有创新。

综上所述，将设计思维运用于高中通用技术教学有助于培养学生的学科素养以及创新设计能力，使设计思维与通用技术教学碰撞出新的火花。

设计思维应用于高中通用技术教学的重要性中等教育理论论文。

设计者旦进入到原型制作环节，就不得不开始思考该原型的制作目的是什么应用场景是什么用什么方式表达用户如何与该原型进如何更好地运用于通用技术教育如何选择项目如何开发项目，仍需要通用技术教师不断摸索和实践，才能有效地提高学生的学科核心素养。

参考文献普通高中通用技术课程标准年版北京人民教育出版社，王可越，税琳琳，姜浩设计思维创新导引清华大学出版社，王斌设计思维在高中政治实践教学中的应用课程教育研究，代洁娜凌诗嘉，孔晶设计思维支持的教育教学实践研究中国信息技术教育周设计思维应用于高中通用技术教学的重要性中等教育理论论文对学生学习效果的评价主要分为个方面，是自我评价，即学生自行汇报。

汇报要求是能够借助共享雨伞伞框原型，运用清晰的思路，结合所学知识将产品介绍给大家。

是小组互评，即其他小组通过打分选出大家最喜欢的伞框，对不合理的设计给出优化改进建议。

是教师评价，即教师结合整个项目过程中学生的表现最终产品及项目报告，对学生进行评价打分，选出最佳个人。

设计思维在通用技术教学中的价值将接个地浮出水面，从而促使设计者在原型制作过程中不但要利用合适的介质将头脑中的设计概念表达出来，还必须边做边想，应对制作出随时出现的新问题。

原型制作的形式材料可以多元化，伞框制作可以手工制作，也可以通过计算机建模后打印出来。

测试优化方案测试是任何新产品在上市之前必须经历的阶段，因为新产品很少有次能成功的，大多都是在产品的发展过程中不断完善，才能获得最后成功。

测要高中通用技术课程设计的产品多以模仿已有模型为主，学生由于缺少设计思维及设计经验，限制了学习者的创造性。

将设计思维运用于高中通用技术教学有助于培养学生的学科素养以及创新设计能力，使设计思维与通用技术教学碰撞出新的火花。

关键词技术教育教学方法设计思维高中通用技术绪论设计思维最初是由美国公司提出的种创新性的解决问题的思维方法，即以用户为中心去思考问题，以解合作性原则，培养学生团队精神通用技术教学面对的是真实复杂的问题，般都涉及多学科的知识，在这种情况下学生要组成团队，互帮互助分工合作来解决问题。

同时，在通用技术教学中，学生实践操作大多是以项目教学的方式展开。

在实际解决问题的过程中，调查访谈头脑风暴制作原型等内容的完成都不能仅凭人之力，需要合作完成。

合作学习方式可以锻炼学生的沟通交流团队精神，使学生会多角度看问题学的重要性中等教育理论论文。

当前，我国高中通用技术教育的开展还不成熟，部分学校只是将不同的学科内容进行简单的组合，忽视每门学科自身的逻辑结构，这显然不能全面培养学生的学科核心素养。

因此在通用技术教学中，应该要有整体观，利用设计思维的系统化原则，将科学数学科目与技术艺术等内容进行重构及组合，弥合各门学科知识间的割裂性，并与实际生活进行联系。

生活化原则，以解决培养学生的学科核心素养。

因此在通用技术教学中，应该要有整体观，利用设计思维的系统化原则，将科学数学科目与技术艺术等内容进行重构及组合，弥合各门学科知识间的割裂性，并与实际生活进行联系。

生活化原则，以解决现实问题的项目为支撑设计思维的核心是以人为本，即将客户的需求作为设计的出发点，设计的内容也要围绕实际生活中所存在的问题来展开。

高中通用技术的覆盖面极广，涉及工程，般都涉及多学科的知识，在这种情况下学生要组成团队，互帮互助分工合作来解决问题。

同时，在通用技术教学中，学生实践操作大多是以项目教学的方式展开。

在实际解决问题的过程中，调查访谈头脑风暴制作原型等内容的完成都不能仅凭人之力，需要合作完成。

合作学习方式可以锻炼学生的沟通交流团队精神，使学生会多角度看问题，还会让不同的观点碰撞更多的火花。

教学流程设计思维包括同理心定思维支持的教育教学实践研究中国信息技术教育周碧文设计思维在高中通用技术教学中的应用科技风，。

摘要高中通用技术课程设计的产品多以模仿已有模型为主，学生由于缺少设计思维及设计经验，限制了学习者的创造性。

将设计思维运用于高中通用技术教学有助于培养学生的学科素养以及创新设计能力，使设计思维与通用技术教学碰撞出新的火花。

关键词技术教育教学方法设计思维高中通设计思维应用于高中通用技术教学的重要性中等教育理论论文现实问题的项目为支撑设计思维的核心是以人为本，即将客户的需求作为设计的出发点，设计的内容也要围绕实际生活中所存在的问题来展开。

高中通用技术的覆盖面极广，涉及工程材料力学艺术等多个领域，但其实很多问题都来自于生活。

基于真实生活情境的课程环境，更有利于激发学生的兴趣和参与感。

因此，通用技术教学要源于生活，又要将生活中的问题在教学中找到对应的理论分析，解决生活中的问感受是设计者尝试揣摩用户头脑中所进行的内容，说和做是描述用户的说的内容，揣摩他可能做什么。

我们将同理心地图运用到本项目中，从刚才所说的个方面设计共享雨伞伞框相关问题，从而明确问题。

以看为例，可以考虑个问题共享雨伞伞框在校园哪个地点这个地点周围环境怎么样为什么选择这些地方学生通过小组讨论，把讨论的结果用便利贴粘贴在项目设计手册上。

设计思维应用于高中通用技术评价打分，选出最佳个人。

设计思维在通用技术教学中的价值将设计思维运用于高中通用技术教育课堂，依托项目教学，可以激发学生的创新能力实践能力和思维能力，也能培养学生的学科核心素养。

在项目探究活动中，学生充分理解设计思维的含义，自觉运用设计思维解决学科问题，将来他们遇到棘手的现实问题时，能够运用自己的已有智能，自觉运用设计思维方法创造性地解决问题，这才是设计思维在高材料力学艺术等多个领域，但其实很多问题都来自于生活。

基于真实生活情境的课程环境，更有利于激发学生的兴趣和参与感。

因此，通用技术教学要源于生活，又要将生活中的问题在教学中找到对应的理论分析，解决生活中的问题。

具体操作就是在整理零散的信息时可以将它们分为两部分个类别，边是用户看听，另边是我们体会到用户的想和感受说和做。

看描述用户所看到的信息听是用户听到的信息，想和义头脑风暴制作原型和测试个环节。

通过同理心以用户角度进行需求分析，通过定义来明确问题，通过头脑风暴来寻找解决问题的方法，通过原型制作来完成解决问题的模型，通过测试来优化问题的解决问题。

下面以校园共享雨伞伞框设计为例，对这个环节进行分析。

当前，我国高中通用技术教育的开展还不成熟，部分学校只是将不同的学科内容进行简单的组合，忽视每门学科自身的逻辑结构，这显然不能全技术绪论设计思维最初是由美国公司提出的种创新性的解决问题的思维方法，即以用户为中心去思考问题，以解决用户问题为目的，融入设计思维，改变设计师的传统模式，进行创新性设计。

斯坦福大学倡导的设计思维包括同理心定义头脑风暴原型制作和测试个步骤，目的在于提供种方法，让非设计师也能运用这些方法解决问题。

合作性原则，培养学生团队精神通用技术教学面对的是真实复杂的问题中通用技术教学中所要达到的最终的教学目的。

当然，设计思维如何更好地运用于通用技术教育如何选择项目如何开发项目，仍需要通用技术教师不断摸索和实践，才能有效地提高学生的学科核心素养。

参考文献普通高中通用技术课程标准年版北京人民教育出版社，王可越，税琳琳，姜浩设计思维创新导引清华大学出版社，王斌设计思维在高中政治实践教学中的应用课程教育研究，代洁娜凌诗嘉，孔晶设计设计思维应用于高中通用技术教学的重要性中等教育理论论文发点是满足学生生活需求，那么学习效果也应该由学生自行评价。

对学生学习效果的评价主要分为个方面，是自我评价，即学生自行汇报。

汇报要求是能够借助共享雨伞伞框原型，运用清晰的思路，结合所学知识将产品介绍给大家。

是小组互评，即其他小组通过打分选出大家最喜欢的伞框，对不合理的设计给出优化改进建议。

是教师评价，即教师结合整个项目过程中学生的表现最终产品及项目报告，对学生进行交互等系列新的问题，很多在前期设计时没有考虑的细节就会个接个地浮出水面，从而促使设计者在原型制作过程中不但要利用合适的介质将头脑中的设计概念表达出来，还必须边做边想，应对制作出随时出现的新问题。

原型制作的形式材料可以多元化，伞框制作可以手工制作，也可以通过计算机建模后打印出来。

测试优化方案测试是任何新产品在上市之前必须经历的阶段，因为新产品很少有次能成功的文设计思维在高中通用技术教学中的应用科技风，。

当前高中通用技术教育存在的问题目前，高中通用技术课程由于师资欠缺实验室配备不足或课时限制等因素，课程开展大都选择比较容易实现的项目，甚至些学校只是模仿产品开发的真实环境，并没有让学生真正经历设计的般过程。

因此学生由于缺少设计思维及设计经验，设计的产品多以模仿教师样例或已有模型为主，限制了学习者的创造性。

比如，木工设计思维运用于高中通用技术教育课堂，依托项目教学，可以激发学生的创新能力实践能力和思维能力，也能培养学生的学科核心素养。

在项目探究活动中，学生充分理解设计思维的含义，自觉运用设计思维解决学科问题，将来他们遇到棘手的现实问题时，能够运用自己的已有智能，自觉运用设计思维方法创造性地解决问题，这才是设计思维在高中通用技术教学中所要达到的最终的教学目的。

当然，设计思维试是为了检验产品在结构和技术性能方面能否达到预定的设计要求。

测试的评价依据般要根据设计要求以及设计的原则来制定。

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