数学文化在高职数学教学中的渗透（职业技术教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

动学习意识，为激发学生的数学学习兴趣，数学内容，引导学生认识与学习新的数学知识，并实现学生数学素养的培育。

现阶段，课堂讲授式教学作为高职数学教育的主要形式，单的授课方式以及枯燥的数学内容，限制了学生素质的发展，不利于学生掌握数学知识。

高职数学教育教学存在的问题及不足学生学习自主性和积极性不强职业教育近年来的招生量以及招生数量逐步增加，不少高职院校为了达到规定的招生人数，不断地将入学门槛降低，生源的多元化导致学生数学基础知识和基本素养达不到高职数学教学的要求。

加之，当下的探索与实践现代交际学术版，吴亭亭高职数学基础课教学中实施数学文化教育的探讨岳阳职业技术学院学报，黄康芳高职数学教育教学中的数学文化渗透产业与科技论坛，。

有利于学生的学习始终与社会发展致高职数学教学中学生的主体性地位不受重视，学生长期处于被动状态下缺乏主动学习意识，为激发学生的数学学习兴趣，教师要为学生创建优质的学习环境面向学生的现实问题以及今后发展，选取合适的数学文化内容，有利于促使学生学习始终与社会发展保持致。

高职数学教数学文化在高职数学教学中的渗透职业技术教育论文，教师应依据翻转课堂的理念，将教学课件共享到个人空间或者是微信公众号中，提醒学生课前下载进行课前预习，学生将预习的难点反馈给教师，教师针对学生难理解的抽象内容，在教学设计中运用数学方法进行细化与分析，在课堂上运用微课视频进行难点知识讲解。

结语总而言之，学生素养的培育离不开高职数学教学的引领，学生的思维以及逻辑等都会受到数学思想与数学方法的影响，为达到高职数学教学的目的，教师必须要注重数学文化的应用，将数学文化作为学生数学品质培的小故事，依据课堂教学重点以及章节知识内容，选取合适的历史事件以及数学家，在课刚开始的时候吸引学生的注意力，讲述过程中实现数学知识与文化的融合，便于学生理解数学符号以及数学语言等，了解数学的重要性。

例如在微积分教学前，教师可以向学生提问微积分的创始人是谁微积分发展的过程了解多少，利用这些问题，激起学生对课堂数学知识的关注。

然后多媒体播放微课视频，将微积分发展的形成期发展期现代数学等过程逐步展开，将牛顿与莱布尼茨的微积分，微积分方面，教师要进行数学发展史的演变以及内涵讲解，选取合适的现代教育技术声情并茂地展现数学文化，让学生深层次地了解数学知识变化规律，进而掌握数学知识的内涵，学会去挖掘数学知识中的美学内容。

另方面，作为现代高职数学教育教学的教师，教师要依据高职数学教学的实用性，以及其素质教育功能，合理地进行资源搜寻以及教学方法组合，为学生创建优质的教学课堂。

数学文化如何渗入高职数学教育教学丰富学生学习体验，优化教学设计数学文化渗入到高职数学教育教学中，数学文化渗入高职数学教育教学的要求提升数学素养学生数学素质以及数学思维与教师专业素质以及教学能力有着较强的关联性。

所以，在高职数学教学中，教师必须要先学习数学文化，针对教材内容中可能涉及到的文化内容进行了解与分析，确定不同数学文化内容的应用范围。

现代高职数学教育教学中，教师是学生发展的引领人，教师要随着时代变化改进自身的教学方式，转变教学观念，才能有效地将数学文化应用到数学教学中，促使数学文化成为学生数学学习的桥梁。

鉴于此，数学文乏实用性。

出现这种情况的原因，是没有多层次的数学教学要求，各专业对学生发展的预期目标以及能力要求不同，但教师总是秉承单的教学目标，无法满足学生对数学学习的要求，进而导致高职数学教学中出现了较多的问题。

关键词数学思维数学教育数学文化高职教育数学文化是指数学学习过程中的数学思想与数学方法等，几乎涵盖了整个数学的发展史，以及数学家文化意识等内容，将数学文化应用到数学教学中，有利于让学生掌握数学的核心。

高职数学教学内容缺乏与社会实践的联系间，教师应依据翻转课堂的理念，将教学课件共享到个人空间或者是微信公众号中，提醒学生课前下载进行课前预习，学生将预习的难点反馈给教师，教师针对学生难理解的抽象内容，在教学设计中运用数学方法进行细化与分析，在课堂上运用微课视频进行难点知识讲解。

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例如在微积分教学前，教师可以向学生提问微积分的创始人是谁微积分发展的过程了解多少，利用这些问题，激起学生对课堂数学知识的关注。

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另方面，作为现代高职数学教育教学的教师，教师要依据高职数学教学的实用性，以及其素质教育功能，合理地进行资源搜寻以及教学方法组合，为学生创建优质的教学课堂。

数学文化如何渗入高职数学教育教学丰富学生学习体验，优化教学设计数学文化渗入到高职数学教育教学中数学文化在高职数学教学中的渗透职业技术教育论文教学内容与实际的脱节，是因为教师没有依据学生专业发展以及今后就业，对学生数学学习需求进行调研与跟踪，导致很多学生数学知识应用需求无法及时掌握。

教师没有摸清专业教学对高职数学课程的要求，将教学重点集中在数学教材知识中，以致于学生数学学习缺乏实用性。

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高职数学教学内容缺乏与社会实践的联系教学内容与实际的脱节，是因为教师没有依据学生专业发展以及今后就业，对学生数学学习需求进行调研与跟踪，导致很多学生数学知识应用需求无法及时掌握。

教师没有摸清专业教学对高职数学课程的要求，将教学重点集中在数学教材知识中，以致于学生数学学习缺。

数学文化渗入高职数学教育教学的要求提升数学素养学生数学素质以及数学思维与教师专业素质以及教学能力有着较强的关联性。

所以，在高职数学教学中，教师必须要先学习数学文化，针对教材内容中可能涉及到的文化内容进行了解与分析，确定不同数学文化内容的应用范围。

现代高职数学教育教学中，教师是学生发展的引领人，教师要随着时代变化改进自身的教学方式，转变教学观念，才能有效地将数学文化应用到数学教学中，促使数学文化成为学生数学学习的桥梁。

鉴于此，数培养的关键，以突破传统授课方式以及教学思想的限制，切实推动高职数学教学改革与创新。

参考文献周安勇探讨在高职数学教学中渗透数学文化的策略分析数学学习与研究，岳斯玮高职数学教学中渗透数学文化研究高等职业教育天津职业大学学报，崔庆岳，赵国瑞基于数学文化视角下的高职数学教学改革与实践研究文化创新比较研究张娟，张仁科数学文化教育在培养高职学生数学素养的策略研究教师教学能力发展研究科研成果集第十卷朱崔小珂元结构数学文化融入高职教分的含义等内容融入其中，提升学生的学习兴趣，为之后的课堂教学提供有利的条件。

合理运用问题，展现数学文化通过涉疑答疑等方式，能将数学方法展现在学生眼前，数学方法也是数学文化的表现形式之。

高职数学教学中数学方法是知识的内在联系，涉及到了待定系数法换元法以及分类法等，但是学生抽象思维略有不足，数学基础不稳固，为便于学生掌握这些数学方法，教师要合理地组合各种教学方法，将抽象的问题逐步细化成简单的文字阐述与图形。

为让学生有更多的学习与思考时，需要丰富学生的数学文化体验过程，结合社会实际问题以及学生专业发展内容，选取合适的教学案例，创建新的数学教学课堂和搭建新的数学学习平台。

针对学生学习能力差和积极性不高的情况，教师要引导学生去了解数学领域中具有卓越贡献的数学家以及事件。

教师既要引导学生积极参与到数学文化学习中，还要优化数学学习过程，合理地把数学文化融入到数学教学环节以及数学教学内容中，促使学生更好地掌握数学知识的变化规律以及应用方法。

教师应将数学发展史作为数学导入环学文化要渗透在高职数学教学中，教师既要联系社会实际问题，让学生学习内容始终与社会发展保持致，又要从人才培养的道德技术科学知识精神等层次，选取合适的数学文化内容，实现数学文化的传承与宣传。

高职数学教学毕竟不只是数形的教学，还有对人类文明的传承。

提升学生的审美能力因此，现代高职数学教育教学除却实现教材数学知识与数学方法教学以外，还要求实现学生数学素养与数学思维的提升，引导学生形成数学审美观。

学生审美观念的培养，在于优化学生鉴赏美的能力数学文化在高职数学教学中的渗透职业技术教育论文教师要为学生创建优质的学习环境面向学生的现实问题以及今后发展，选取合适的数学文化内容，有利于促使学生学习始终与社会发展保持致。

高职数学教学不仅要达到数学教学目标，还要实现学生数学思维以及数学素质的培育，数学文化承载了整个数学学科的发展内涵，运用数学文化，既能让学生在文化氛围中深化对数学