大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究（高等教学法论文） ㊣ 精品文档 值得下载

中的参与度，也不利于了解学生课下英语学习的情况。

例如小组活动时，老师很难全面掌握每名同学的参与度和贡献情况，个别同学会浑水摸鱼，坐等其他同学的讨论成果，不积极主动思考。

长此以往，学生小组讨论将流于形式。

如果评价中加入小组成员互评和自评，学生在小组活动时会更好地发挥自己的作用，观科学准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。

教学评估既是教师获取教学反馈信息改进教学管理保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略改进学习方法提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

科学完善的评价体系可以全面客观地评估学生的学习情况，更好地辅助教学，也可以让学生了解自己的不足，及时调整学习策略。

由于中美文化的差异，来自国外的翻转大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究高等教学法论文学基金项目的阶段性研究成果。

大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究高等教学法论文。

科学性原则建立科学完备成熟的评价指标体系。

合理运用科学客观的评价方法和手段，避免评价人员主观臆断。

从实际学情出发，对学生进行客观公平的评价，不仅评价学习成绩，也评价学习行为学习能力等。

鼓励性原则教师在授课过程中要培养学生独立思考并解决问题和效果，教师则可以了解教学效果，及时改善调整教学方法和内容，以更好地促进自身成长和发展，并激发学生的学习兴趣和动力。

在后续研究中，我们要建立多元评价框架，细化各级指标，并确定其对应的得分比例。

把这个框架运用到教学实践中，并结合实际情况修改完善，最终建立比较科学全面的多元评价体系。

参考文献教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京外语教步，甚至英语水平倒退的学生给以特别关注，鼓励他们迎头赶上。

创新性原则翻转课堂延伸了教学时空，丰富了教学内容，教师要结合学生英语水平和专业特点，设计不同的评价任务，如评价课前预习情况课上参与度和小组协作学习效果等，采用表演演讲口头汇报等形式，实现创新性教学。

可行性原则多元评价要易于理解，便于操作，切实可行。

教师可以和学生起讨论制定评价标扩大评价主体翻转课堂教学模式要求学生在课前做大量的功课，自主完成学习任务，对于学生在这个阶段的表现，他们自己是最清楚的，因此学生应成为评价的主体，逐渐学会客观公正地评价自己和他人的学习情况，表达出自己的学习感受。

在学生互评和自评的同时，学生也反思他人和自己的学习过程，适当地调整自己的学习策略。

学生互评也有助于培养学生的团队协作意识，充由平时成绩和期末考试组成，而期末考试往往占较大比重，这导致很多同学平时不认真学习，期末突击复习，往往也能得到高分，这没有形成良好的激励机制，也不利于培养学生持续自主学习的习惯，甚至在定程度上纵容了学生在学习上的消极懈怠。

评价体系应侧重对学生英语综合应用能力的考查，切实提高学生的听说水平。

多元评价体系的构建教学方法的改革必然引发评价模式体系的构建教学方法的改革必然引发评价模式的改革。

在翻转课堂教学模式下，教师应该了解学生的学习情况，如学了什么怎么学的有哪些困难及需要什么帮助等。

对学生学习成果的评价直接影响教学设计。

因此，我们在翻转课堂教学实践中要把形成性评价与终结性评价结合起来，既注重结果，又注重过程，对学生的评价既有定性的，又有定量的，从而实现评价的科学性和客观性或直接面谈，教师应鼓励学生积极反馈，听取学生有建设性的意见，及时调整教学内容等以满足学生的需求。

教师应根据学生的课堂参与度学习效果等方面，对学生进行综合评价，重点考核学生在学习过程中的成长，对于没有进步，甚至英语水平倒退的学生给以特别关注，鼓励他们迎头赶上。

评价手段单传统的评价手段往往等同于考试，用各种考试来评价学生的学习成果，如期中总结与评价郑州师范教育，李冬梅基于翻转课堂的大学英语多元评价体系杨凌职业技术学院学报，基金辽宁省社会科学基金项目的阶段性研究成果。

大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究高等教学法论文。

扩大评价主体翻转课堂教学模式要求学生在课前做大量的功课，自主完成学习任务，对于学生在这个阶段的表现，他们自己是最清楚的，因此学生应成大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究高等教学法论文改革。

在翻转课堂教学模式下，教师应该了解学生的学习情况，如学了什么怎么学的有哪些困难及需要什么帮助等。

对学生学习成果的评价直接影响教学设计。

因此，我们在翻转课堂教学实践中要把形成性评价与终结性评价结合起来，既注重结果，又注重过程，对学生的评价既有定性的，又有定量的，从而实现评价的科学性和客观性。

评价逐渐融合在教与学的过程中，贯穿教学始段可以针对课上课下的不同环节采用不同手段，如建立学习档案袋开展问卷评价量表评价观察评价访谈评价等。

也可以让完成学习任务的学生线上打卡，监督学生持续学习情况。

大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究高等教学法论文。

评价手段单传统的评价手段往往等同于考试，用各种考试来评价学生的学习成果，如期中期末考试，英语级考试等。

学生的期末成绩主习过程中的努力程度与收获进步。

根据评价结果，学生可以了解自己的学习状况，并及时改进学习方法，提高学习效率和效果，教师则可以了解教学效果，及时改善调整教学方法和内容，以更好地促进自身成长和发展，并激发学生的学习兴趣和动力。

在后续研究中，我们要建立多元评价框架，细化各级指标，并确定其对应的得分比例。

把这个框架运用到教学实践中，并结合实际情评价逐渐融合在教与学的过程中，贯穿教学始终。

拓宽评价手段除了传统的书面考试手段之外，还可以尝试在线口语测试和写作测试等，综合衡量学生的英语应用能力。

学校可以引进成熟的口语和写作测试软件，如等，结合所学内容给学生布臵阶段性任务。

机器评阅高效准确，学生能够快速获得反馈，了解自己错在哪里，并尽快修改，提高学习效率。

多元化的评价手期末考试，英语级考试等。

学生的期末成绩主要由平时成绩和期末考试组成，而期末考试往往占较大比重，这导致很多同学平时不认真学习，期末突击复习，往往也能得到高分，这没有形成良好的激励机制，也不利于培养学生持续自主学习的习惯，甚至在定程度上纵容了学生在学习上的消极懈怠。

评价体系应侧重对学生英语综合应用能力的考查，切实提高学生的听说水平。

多元评评价的主体，逐渐学会客观公正地评价自己和他人的学习情况，表达出自己的学习感受。

在学生互评和自评的同时，学生也反思他人和自己的学习过程，适当地调整自己的学习策略。

学生互评也有助于培养学生的团队协作意识，充分发挥自己的潜能。

学生除了进行自评和互评之外，也要对教师的教学内容课程设臵教学方法等进行评价。

学生可以通过微信短信等方式与教师沟通修改完善，最终建立比较科学全面的多元评价体系。

参考文献教育部高等教育司大学英语课程教学要求北京外语教学与研究出版社，李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，英特尔全球教育总监中国教育信息化峰会上的讲话中国教育新闻网王超教育职业化背景下公共英语考评模式研究杨凌职业技术学院学报，王玥翻转课堂实证研究的大学英语在翻转课堂背景下的多元评价体系研究高等教学法论文等形式，实现创新性教学。

可行性原则多元评价要易于理解，便于操作，切实可行。

教师可以和学生起讨论制定评价标准，让学生充分理解教学重点和难点，同时尽可能地细化评价指标体系，使评价内容清晰明了，方便之后进行深入统计和分析，为以后的教学工作提供参考依据。

结语评价应当贯穿整个学习过程始终，对学生各个方面和每过程的学习情况进行考核，充分考核学生在得到其他组员的认可。

科学性原则建立科学完备成熟的评价指标体系。

合理运用科学客观的评价方法和手段，避免评价人员主观臆断。

从实际学情出发，对学生进行客观公平的评价，不仅评价学习成绩，也评价学习行为学习能力等。

鼓励性原则教师在授课过程中要培养学生独立思考并解决问题的能力。

尽量提出些开放性的问题，不设定统的标准答案，鼓励学生从不同的角度去分析堂教学模式中的评价标准不能很好的适应中国本土化的翻转课堂，中国传统的应试教育模式下的评价方式也不适合评价翻转课堂教学模式下的学习效果。

传统的评价体系以终结性评价为主，主要考查学习成果，存在定问题。

评价主体单以往的英语教学评价主要是教师对学生学习情况的评估，较少出现学生之间的互相评价以及学生对自己的评价，学生被动接受教师的评定，评价主体的能力。

尽量提出些开放性的问题，不设定统的标准答案，鼓励学生从不同的角度去分析解决问题。

在宽松愉快的学习环境中，学生的学习兴趣会更加浓厚。

评价要充分考虑学生的进步情况，让学生可以对自己有更好的认知，了解自己的学习状态，最终促进自身的成长进步。

大学英语评价体系存在的问题大学英语课程教学要求指出教学评估是大学英语课程教学的个重要环节。

全面与研究出版社，李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，英特尔全球教育总监中国教育信息化峰会上的讲话中国教育新闻网王超教育职业化背景下公共英语考评模式研究杨凌职业技术学院学报，王玥翻转课堂实证研究的总结与评价郑州师范教育，李冬梅基于翻转课堂的大学英语多元评价体系杨凌职业技术学院学报，基金辽宁省社会，让学生充分理解教学重点和难点，同时尽可能地细化评价指标体系，使评价内容清晰明了，方便之后进行深入统计和分析，为以后的教学工作提供参考依据。

结语评价应当贯穿整个学习过程始终，对学生各个方面和每过程的学习情况进行考核，充分考核学生在学习过程中的努力程度与收获进步。

根据评价结果，学生可以了解自己的学习状况，并及时改进学习方法，提高学习效率充分发挥自己的潜能。

学生除了进行自评和互评之外，也要对教