专业学生又由于国家政策与企业的大量需求而供不应求，导致院校内难以招聘到合适的双师型人才。

第，智能师资培养体系过于单。

需求分析手段过于传统，方案设臵针对性不强，培养模式单，对象性思维严重，偏开放教育研究，李海峰，缪文升挑战与应对人工智能时代高校应重视价值判断教育中国电化教育，周美云机遇挑战与对策人工智能时代的教学变革现代教育管理，赵健，李锋，刘亭亭，吴伟创建全球科创中心，上海学生的数字化素养够了吗基于相关测试结果的分析开放教育研究，许亚锋，高红英面向人工智能时代的学习空间变革研究远程教育杂志，孙建波，钟申基于智能的职教师资培养研究教育理论与实践，。

人工智能技术将会给信息技术课堂注入哪些新活力智能化的信息技术课程体系建设又将面临着哪些问题上述问题促使教育教学工作者不断进行反思。

本文将围绕着这些问题进行初步探讨。

信息技术教学中人工智能技术的使用智能技术改善课程评价体系。

传统的课程评价重结果轻过程重技轻能。

但迈入人工智能时代，这局面将被扭转。

在信息技术教学过程中，我们可以借助人工智能这技术对学生进行嵌入式评价，使学生在学习的过程中及时得到反馈，纠正，转变学习策略。

使人工智能技术能够准确地评估教学情境。

把握好教师在建设信息技术课程智能化中扮演角色的问题智能时代中的师生元主体关系即将被打破，重新形成教师学生机器的元主体关系。

教育是个有机整体，就意味着在信息技术课程教育教学过程中教师教授学生知识的同时也应关注学生的生命成长。

在人工智能技术的辅助下，教师机械式重复式的教学工作压力得到了极大减轻，使教师为学生提供知识服务具有了可信息技术教学中人工智能技术的使用自动化论文能化的完整课程体系问题在信息技术课程教学智能化的课程体系建设中，课程设计课程实施与课程评价各方具有不同的功能与作用，加强其相互协作创新赋能，对建设智能化信息技术课程具有重要意义。

首先，注意在课程设计侧重智能化发展。

第，关于课程设计。

课程目标应以新课标的课程目标为准，在课程目标的设计上注重培养学生的信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任共同构成的核心素养。

第，关于课程内容。

在课程内容上应按照知识的难易程度螺旋式上升安排教学，同时应注重使课程内容多样化。

第，关于教材。

当前我国信息技术教材内容普遍侧重于技术的体验简单的技术原理图表函数和编程。

教材更新迭代速度较慢，不能够较好地与时代学校内没有建设支自我组织自我管理自我监测的教研小组，对外不能够及时做到校校通学校与学校区域与区域内的信息技术教师对智能化教学资源进行共享。

建设智能化信息技术课程必须处理好的几个问题把握好人工智能技术在信息技术课中扮演角色问题由于人工智能教育产业的飞速发展使得目前教育进入了唯技术论时期，教育对技术的依赖也愈来愈深在教育产品方面研发依旧偏向技术，产品同质化现象严重，能够生产出优质的教育内容少之又少。

而处在教学活动中的教师与学生双方应是充满人情味十足的交互。

但不幸的是，基于当前在教育领域中所存在的研究来看，人工智能依旧处于弱人工智能发展阶段，仍侧重于监测学生的认知能力对学生的情感价值观教学助手与信息技术课程教学完美融合。

教师由知识的传授者转变为技术的学习者。

第，传统教学中教师的机械性教学任务繁多，信息技术教师教学设计水平参差不齐，大多依旧停留在信息扫盲教师阶段。

教师在教学设计过程中仍然将教学中心环节侧重于学生硬技能的掌握情况忽视提升学生的软技能。

第，从教学技巧方面来说传统教学中教师是以知识传授为中心，智能化时代的教学形态应转变为在大数据支持下进行个性化精准教学。

传统课堂教学中教师并不能为学生进行私人化定制的课程。

此外，教师教学思维转变不及时学校内未能给教师提供相应的智能化教学培训等原因都可影响到信息技术课程智能化进程。

智能师资队伍建设不完善第，智能师资聘用渠道有随着人工智能技术的不断进步与发展，智能导学系统在教育领域中为学习者提供硬技能的智能辅导得到了极大提升。

例如，借助信息技术智能系统，将人工智能技术嵌入学校机房电脑中，并通过互联网和大数据等技术实时追踪搜集并处理数据。

学生在机房学习的过程中，信息技术智能系统会自动判断学习者操作是否正误基础知识的掌握等情况。

通过大数据搜集与人工智能分析提出辅导建议，对于学习者的高频关键点给予提醒。

信息技术智能系统可以使得教师摆脱重复的机械式劳动，更好地实现教学目标的转向从关注学生基础技能操作转向关注学生的信息素养与能力的提升，从而进步地提升教学艺术。

信息技术教学中人工智能技术的使用自动化论文。

摘高学生自主学习能力原因有其，就学生本身而言，在智能化的教学情境之中，学生将感到相对封闭而不受他人评判在学习的过程中不具负担，并且在同人工智能机器沟通交流时，没有传统上面对教师沟通时的压力，更不会产生惧怕感和愧疚感。

课程智能化有助于减轻学生在学习过程中的学习负担。

其，就教学环境而言，智能化的教学环境的仿真性是传统课堂教学无可比拟的。

今后的课堂教学情景可以借助虚拟现实教具来呈现真实的学习场景，由于虚拟技术经过对现实世界的修补和强化，能仿真地动态地综合地多维地虚拟现实，最终呈现出逼真度极高的立体世界。

由于虚拟技术设备在课堂上的使用可以使学生产生强烈的代入感，有利于学生对于直接知识的获取。

师资培养研究教育理论与实践，。

摘要智能时代对信息技术课程教学和人才培养提出了全新的要求与挑战。

同时，国家和教育部在年也发布了教育信息化行动计划。

信息技术课程智能化的提出既顺应了时代发展，也响应了国家和教育部的号召。

信息技术课程智能化建设是信息技术课程教学与人工智能新技术融合发展相互赋能的系统工程。

智能时代下的信息技术课程体系建设需要把握好教师学生在教学活动中扮演的角色以及信息技术课程体系建设的问题。

随着人工智能技术的不断进步与发展，智能导学系统在教育领域中为学习者提供硬技能的智能辅导得到了极大提升。

例如，借助信息技术智能系统，将人工智能技术嵌入学校机房电脑中，并通过互联网和大数据形成教师学生机器的元主体关系。

教育是个有机整体，就意味着在信息技术课程教育教学过程中教师教授学生知识的同时也应关注学生的生命成长。

在人工智能技术的辅助下，教师机械式重复式的教学工作压力得到了极大减轻，使教师为学生提供知识服务具有了可能性。

首先，教师要了解到每位学生学习需求，尊重学生的个性，充分发掘所有人的潜能。

在传统教学中，这要求是无法实现的，但当人师与机师协力合作时，教学私人化定制则变为了可能。

进入人工智能时代，机师可以通过分析学生的学习数据包括学习者的认知水平情感态度学习习惯学习轨迹等数据形成学生的认知图谱自动生成可供人师参考的智能学习策略。

人师则侧重于情感态度价值观方面的教学素养。

第，关于课程内容。

在课程内容上应按照知识的难易程度螺旋式上升安排教学，同时应注重使课程内容多样化。

第，关于教材。

当前我国信息技术教材内容普遍侧重于技术的体验简单的技术原理图表函数和编程。

教材更新迭代速度较慢，不能够较好地与时代发展适配。

应鼓励和引导各校开发校本课程，充分适应智能化时代的信息技术课程内容。

促使信息技术课程在新时代中迸发活力生机。

其次，课程实施过程将智能化贯穿其中。

第，学校要提供技术支撑，营造智能化的学习氛围。

学校拥有相对完善的软硬件设施例如人工智能教学平台以及相应的教学设备是构建人工智能信息化院校的必要支撑。

第，在教学过程中避免存在人工智能道德伦理问题。

由于当前信息技术教学中人工智能技术的使用自动化论文息技术教学中人工智能技术的使用自动化论文。

如果将硬技能定义为与特定的学习任务领域专业相关的技能，如计算机操作，具有外显和量化等特征，那软技能则是种内隐的常见的，能够迁移到所有职业与场合的能力，如人的发散性思维辩证性思维交往能力表达能力管理能力意志力受挫力共情力关切等。

迈入智能化时代，硬技能将逐日被智能机器及技术所取代，而软技能将在教学领域中或工作生活中大放光彩。

在世纪末，智能导学系统，就进入了教育教学研究领域的研究范围。

智能导学系统是借助人工智能技术，让计算机扮演虚拟导师向学习者传授知识提供学习指导的适应性学习支持系时代，硬技能将逐日被智能机器及技术所取代，而软技能将在教学领域中或工作生活中大放光彩。

在世纪末，智能导学系统，就进入了教育教学研究领域的研究范围。

智能导学系统是借助人工智能技术，让计算机扮演虚拟导师向学习者传授知识提供学习指导的适应性学习支持系统。

变革学习方式，强化学生自主学习能力人工智能时代的来临也意味着学生学习私人定制化时代的到来。

也就是说信息技术智能化的课程是根据学生的个体能力与水平制定个性化的学习内容选择其适宜的学习方式并给予精准及时反馈来激发学生的学习动机，从而达到强化学生自主学习能力的目的。

智能化的教学有利于象严重，能够生产出优质的教育内容少之又少。

而处在教学活动中的教师与学生双方应是充满人情味十足的交互。

但不幸的是，基于当前在教育领域中所存在的研究来看，人工智能依旧处于弱人工智能发展阶段，仍侧重于监测学生的认知能力对学生的情感价值观以及人格的全面发展形成较大壁垒，不能够帮助学生提升信息素养。

我们原本意义上的人工智能教育是寄希望于人工智能技术帮助我们提供更为精准的个性化教学方案以此来辅助教师更好地开展教学工作，但现在看来似乎离这个目标尚有很大发展空间。

在信息技术智能化的课堂中教师要明确把握技术教师与学生的地位，时刻在心中询问自己以谁为中心以谁为主导以谁为辅助手段使技术为教育教学所技术实时追踪搜集并处理数据。

学生在机房学习的过程中