化地球科学综合野外实习，以达到实践教学的通识教育目的。

例如，贝加尔湖实习阿尔卑斯山实习新西兰实习等。

野外实习已成惯例，每年参与的本科生人左右。

其中，中美联合新西兰地球科学实习就是最具特色的国际化野外实习之。

新西兰地处南半球，特定的火山地震地质地貌海洋气候和人文景观使其成为地球科学野外实习的天然课堂。

每个小组的学生根据不同的专业背景，查询相应的中英文文献，学摘要野外实践教学是地球科学人才培养的关键组成部分，是学生综合素质和创新能力培养的重要途径。

在南京大学制本科教学改革的背景下，探索出了跨出国门的地球科学国际化野外实习的实践教学方案。

本文从室内实践教学课程准备野外实践教学以及国际化实践教学的启示个方面对新西兰地球科学国际化实习进行了系统介绍，以期推动地球科学野外实践教学模式的改革与创新以及地球科学人才培养的国际化。

室内准备自年起，中美联合新西兰地球科学实习每两年开展次。

由于经费实习点的接待能力等原因，新西兰国际化实习团队南京大学方面每次人左右，其中带队教师人，学生人左右，分别来自地球比较系统的地球科学知识，开阔了视野深刻认识并亲身体验了新西兰这个地处南半球的地球科学野外实习的天然课堂。

同时学生的理论知识与野外考察实践得到很好的结合，认识到地球科学野外考察的重要性。

开展国际化的地球科学野外实习，有利于国际化创新型地球科学的人才培养。

参考文献王颖关于地球科学教育发展的建议中国大学教学，郑祥民，周立旻，王辉，等试行高校联合野外实践教学探索地理学人才培养新模式中国大学教学，赵曦，刘耀林，刘艳芳，等综合性大学野外实践教学模式初探以武汉大学庐山地理野外综合实习为例高等理科教育，张茂恒，王建，陈霞，等地球表层系统思而在夏威夷墨西哥新西兰就能看到。

中美联合新西兰地球科学实习团队走出国门，跨越赤道，到达南半球，了解新西兰特有的火山地质地貌环境和气候，可以让学生看到国内看不到的些独特的地学现象和规律。

通过对国内外相同的地学现象和规律进行比较，加深学生对地球科学理论知识的学习和理解，开阔了国际视野。

因此中美联合新西兰地球科学实习具有双重国际化的特点。

中美双方野外实习教学方法有所不同中方教师更强调知识的系统性和全面性，多采用传统的教学方法来开展新西兰野外地球科学实践教学。

无论在室内还是野外，都以教师为中心，教师的讲解是主要教学方式。

学生的主观能动性发野外考察汇报，然后由中美双方的带队教师进行点评，总结阶段性的考察成果，针对存在的问题提出解决方案，并对下个实习点的野外考察重点和注意事项予以说明。

新西兰野外实习结束回国后，同学们整理野外记录簿，撰写详细的实习考察报告。

对能说明地球科学现象或者非常有意义的照片和素描图等汇编成画册，把采集的岩石矿物土壤火山泥水冰川等样品送到相关实验室，用专业仪器进行观察测试分析，部分同学在此基础上撰写了学术论文。

最后通过小组成员的协作，准备了图文并茂的，在教务处组织的实习考察汇报会上进行了深入的探讨和交流，获得致好评。

国际化实践教学的启示实习师人才学论文文来表达自己的思想并与美方师生进行交流，仅有极个别学生例外。

因此中方学生与美方师生的交流并不是很积极，他们的英语口语和专业英语水平有待在更多短，同时也能促进国内学生英语口语交流水平的提升，。

尽管国内地球科学的实习线路实习基地很多，野外实习的内容比较齐全，也有中国的特色，但地学现象千差万别，中国与国外的情况有很大的不同，例如中国的虎跳峡和美国的科罗拉多大峡谷，虽然都是大峡谷，但是有很多不同之处。

另方面，国内也缺乏些野外实习的天然课堂，例如火山的喷发，国内基本上都是死火山，无法看到火山喷发这种地学现象，而在夏威夷墨西哥新西兰就能看到。

中美联合新西兰地球科学实习团队走出国门，跨越赤道，到达南半球，了解新西兰特有的火山地质地貌环境和气候，可以让学生看到国内看不到的些独特的地学簿记录，在记录簿上绘制了素描图，采集了岩石矿物土壤水火山泥冰川等样品。

同时实施了自动气象观测和定位测量，并用遥感图像进行实地对比验证。

每天考察结束后回到驻地，学生们要汇总采集的样品，归类拍摄的照片，整理野外记录簿，召开小组实习考察交流会议，分析野外实习的经验和体会及存在的问题。

每隔天进行次整个实习队伍的野外实习考察交流会议，每个小组派代表用英文进行阶段性的野外考察汇报，然后由中美双方的带队教师进行点评，总结阶段性的考察成果，针对存在的问题提出解决方案，并对下个实习点的野外考察重点和注意事项予以说明。

新西兰野外实习结束回国后，地球科学人才培养的野外实践教学探究人才学论文的关键组成部分，是学生综合素质和创新能力培养的重要途径。

在南京大学制本科教学改革的背景下，探索出了跨出国门的地球科学国际化野外实习的实践教学方案。

本文从室内实践教学课程准备野外实践教学以及国际化实践教学的启示个方面对新西兰地球科学国际化实习进行了系统介绍，以期推动地球科学野外实践教学模式的改革与创新以及地球科学人才培养的国际化。

地球科学人才培养的野外实践教学探究人才学论文。

在前往每个实习点开展野外考察之前，先由中美双方的带队教师讲解地学领域的前沿知识以及实习点的实习内容，学生学习相关知识和现场考察观测研究方法。

例如，在怀希海岸这也正是通识教育的目标。

作为本科教学的重要环，实践教学也不例外，南京大学积极推进地学学科群实践教学的通识教育。

其中跨出国门的地球科学国际化野外实习就是其中之。

在教务处统领导下，以地球科学相关学院为依托，开展了系列跨学科的国际化地球科学综合野外实习，以达到实践教学的通识教育目的。

例如，贝加尔湖实习阿尔卑斯山实习新西兰实习等。

野外实习已成惯例，每年参与的本科生人左右。

其中，中美联合新西兰地球科学实习就是最具特色的国际化野外实习之。

新西兰地处南半球，特定的火山地震地质地貌海洋气候和人文景观使其成为地球科学野外实习的天然课堂。

室内准备自年实践教学也不例外，南京大学积极推进地学学科群实践教学的通识教育。

其中跨出国门的地球科学国际化野外实习就是其中之。

在教务处统领导下，以地球科学相关学院为依托，开展了系列跨学科的国际。

在产变现速度下降的问题，这或与产品库存规模过大，导致产品积压，速动资产变现困难有所关联。

从表中可以看出，同济堂公司的流动比率在年处于上涨的趋势，年处于下降的趋势。

这是因为该公的公司财务数据中可以看出，公司近年的利息保障倍数变化较大，从年的，倍上涨至年的，倍。

主要原因是年的利润总额比年增加了，万元，上涨了，而财务费用上涨很小。

年的利息保障倍数虽然下降，但在正常范围之内，同时也说明企业货币资金利用效率不高，资本结构需要进步优化。

新疆同济堂存在的问题存货变现风险。

新疆企业偿债能力探究财务论文期债务偿还能力还是比较好的。

但是，从表中看，年和年公司的流动比率已经达到了，这个数字表明公司可能有大量闲臵的流动资产，然后结合了企业的资产负债表来看的话，这可能是由于库存积压或公司有数目众多的应收账款。

表表年短期偿债能力览表单位表年长期偿债能力览表速动比率。

通常情况下，我们认为速动比含了注册资本万元。

增加了资本公积万元。

当增资完成之后，湖北金生药业有限公司的注册资本由万元增加到了万元，而同济堂医药的出资比例也同样增加至。

长期偿债能力分析资产负债率。

从表中可以看出，同济堂公司的流动比率在年处于上涨的趋势，年处于下降的趋势。

这是因为该公司在年对其资产进行了重组。

啤酒壳上市这个活动完成以后，从公司业绩可以看出是发生了明显的好转，新疆同济堂财务数据显示，在年和年中企业实现净利润分别为亿元和亿元，在业绩上实现了曾经承诺的数字。

重组投资增加使得同济堂支付现金能力明显加强。

但在年又有所下降，降到了，这是由于在借壳上市中存在着需要弥补的历史亏损也就是说，可以降低流动负债。

如前面所述，流动负债不同结构的比例对公司的偿债能力就会有着不同的影响。

在实际估值过程中，当前债务结构与估值相结合可以有效弥补指标估值的不足。

般来说，当当前债务融资比率很高时，他的短期债务压力会增加，并且预付流动债务通常情况下是不需要公司使用现金来偿还，或提供还款服务的。

因此且劳动效率低下，从而导致了成本偏高。

风险规避及建议企业方面降低存货率。

从企业财务的角度来看，存货是企业的速动资产之，也是企业最重要的资产之。

结合新疆同济堂公司现状，存在库存率过高库存规模过大产品积压资金占用高资金周转速度慢等问题。

企业可以适当地去降低库存率。

在公司发展和经营战略中，应适当库存率。

在公司发展和经营战略中，应适当放宽准备金率，降低库存预算，减少库存损失，降低资金占用率。

从另个角度，制定合理有效的产品生产和销售预算管理制度，方面可以有效管理产品生产和库存另方面更加有利于公司的资产有效利用。

在对坏账准备和存货跌价准备进行估计提取时，要尽量做到既符合谨慎性的信息正常，则公司的实际债务压力将相对较小。

此外，在当前债务结构中，每次还债的时间性和紧迫性也影响了公司对债务偿还的压力，并最终可能会影响公司偿还债务的能力。

对现金流进行评价。

年营业收入，万元，年，万元年营业成本，万元，年，万元年净利润，万元，年，万元。

从上述数据中，结合企业实际情况，可以自有资化地球科学综合野外实习，以达到实践教学的通识教育目的。

例如，贝加尔湖实习阿尔卑斯山实习新西兰实习等。

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同时学生的理论知识与野外考察实践得到很好的结合，认识到地球科学野外考察的重要性。

开展国际化的地球科学野外实习，有利于国际化创新型地球科学的人才培养。

参考文献王颖关于地球科学教育发展的建议中国大学教学，郑祥民，周立旻，王辉，等试行高校联合野外实践教学探索地理学人才培养新模式中国大学教学，赵曦，刘耀林，刘艳芳，等综合性大学野外实践教学模式初探以武汉大学庐山地理野外综合实习为例高等理科教育，张茂恒，王建，陈霞，等地球表层系统思而在夏威夷墨西哥新西兰就能看到。

中美联合新西兰地球科学实习团队走出国门，跨越赤道，到达南半球，了解新西兰特有的火山地质地貌环境和气候，可以让学生看到国内看不到的些独特的地学现象和规律。

通过对国内外相同的地学现象和规律进行比较，加深学生对地球科学理论知识的学习和理解，开阔了国际视野。

因此中美联合新西兰地球科学实习具有双重国际化的特点。

中美双方野外实习教学方法有所不同中方教师更强调知识的系统性和全面性，多采用传统的教学方法来开展新西兰野外地球科学实践教学。

无论在室内还是野外，都以教师为中心，教师的讲解是主要教学方式。

学生的主观能动性发野外考察汇报，然后由中美双方的带队教师进行点评，总结阶段性的考察成果，针对存在的问题提出解决方案，并对下个实习点的野外考察重点和注意事项予以说明。

新西兰野外实习结束回国后，同学们整理野外记录簿，撰写详细的实习考察报告。

对能说明地球科学现象或者非常有意义的照片和素描图等汇编成画册，把采集的岩石矿物土壤火山泥水冰川等样品送到相关实验室，用专业仪器进行观察测试分析，部分同学在此基础上撰写了学术论文。

最后通过小组成员的协作，准备了图文并茂的，在教务处组织的实习考察汇报会上进行了深入的探讨和交流，获得致好评。

国际化实践教学的启示实习师人才学论文