的读图环节，桂老师设计了引导性问题以及的里的作為引导性问题，引导学生们仔细观察封面，这些问题之间毫无逻辑，毫无关联，阻碍了学生思维的广度。

利用引导性问题，培养学生思维品质的灵活性和准确性引导性问题是指教师在教学时使用的些具有定导向性的能够激发学生求知欲，激活学生背景图式的问题。

在课例指向思维品质发展的小学英语绘本阅读问题设计论文原稿严重局限学生的思维灵活性的发展。

教师的表层问题限制学生思维创造性和批判性这些问题属于封闭性低认知水平问题，学生不用思考就能回答，深度不够，缺乏挑战性和思维含量，无助于学生思维的发展，难以将学生的思维引向深处，抑制了学生的想象力创造力和思辨力的发展是培养学生思维品质的重要手段。

有效的问题对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要意义。

教师在设计问题时，要遵循阅读的规律，考虑问题的层次性以及它们之间前后递进的逻辑联系和关联呼应的内在联系，先围绕低阶思维来设计问题，引导学生理解文本大意提取基本信息和学习语言知识进而设计指向深层阅读和高阶思维问题，引导学生挖掘文本内涵，以激发学生的思维和表达，只有这样才很强，可以做很多事。

在思考，学生的回答就更精彩了，思维的火花也更多，有些学生评价苍蝇有恒心，不达目的不罢休，因为它直问其他动物借尾巴，直到最后被公牛用尾巴拍走，有些学生评价苍蝇，学生的思维不能仅停留在对故事文本的理解上，教师要在引导学生理解文本的基础上，进步发散学生的思利用批判性问题，发展学生思维品质的创造性和批判性批判性问题可以帮助學生发现事件或话语中的矛盾和疑问，或者发现另外种观点，然后通过深入思考和辨别，对事件或话语做出相对客观判断的问题。

在本节观摩课例中，桂老师设计了如下的批判性问题有了问题，思维才有动力有了问题，思维才有创新。

小学英语绘本阅读问题是提升绘本阅读课堂思维品质的重要载体。

教师如果能够根据学生情况和教学内容设置出有层次的环环相扣的思维问题，就可以有效激起学生自主表达的欲望，帮助学生建立思维路径，提升学生英语思维品质的准确性深刻性灵活性批判性逻辑性和创新性，最终促进学生思维的发展。

在本节观摩课中，桂婷婷老师设置了迁移性问题和语言运用能力的提升都具有重要意义。

教师在设计问题时，要遵循阅读的规律，考虑问题的层次性以及它们之间前后递进的逻辑联系和关联呼应的内在联系，先围绕低阶思维来设计问题，引导学生理解文本大意提取基本信息和学习语言知识进而设计指向深层阅读和高阶思维问题，引导学生挖掘文本内涵，以激发学生的思维和表达，只有这样才能充分发挥学生的主体性，使学生学会阅读学会思考。

在本节观，学生的回答就更精彩了，思维的火花也更多，有些学生评价苍蝇有恒心，不达目的不罢休，因为它直问其他动物借尾巴，直到最后被公牛用尾巴拍走，有些学生评价苍蝇，学生的思维不能仅停留在对故事文本的理解上，教师要在引导学生理解文本的基础上，进步发散学生的思维，让学生基于绘本，联系自身实际，展开深度思考，对所读文问题可以帮助學生发现事件或话语中的矛盾和疑问，或者发现另外种观点，然后通过深入思考和辨别，对事件或话语做出相对客观判断的问题。

在本节观摩课例中，桂老师设计了如下的批判性问题依据布鲁姆教育指向思维品质发展的小学英语绘本阅读问题设计论文原稿，让学生带着问题阅读绘本第页到第页。

学生通过思考迁移性问题，在识记理解的基础上，对已有的文化知识进行联系整理，对猴子袋鼠和老虎尾巴的作用进行理解。

在回答这个迁移性问题，学生除了借助图片推测出这种动物尾巴的作用，也会联系实际生活，思考这种动物尾巴的作用会联系实际生活，思考这种动物尾巴的作用。

指向思维品质发展的小学英语绘本阅读问题设计论文原稿。

摘要针对小学英语绘本阅读课堂思维的低效性，根据布鲁姆的教育目标分类理论，以年名思教研观摩课例为例，探讨如何有效设计小学英语绘本阅读问题，培养学生思维品质。

关键词小学英语绘本阅读问题设计思维品质引言思维是从问题开始的。

有了问题，思维才有方向，教师为了让学生理解绘本的生词，经常在的环节，提大量跳跃性大的单性问题，且这些问题之间的逻辑性不强，逻辑单，不利于学生对故事整体的理解和思考，严重局限学生的思维灵活性的发展。

教师的表层问题限制学生思维创造性和批判性摩课中，桂婷婷老师设置了迁移性问题，让学生带着问题阅读绘本第页到第页。

学生通过思考迁移性问题，在识记理解的基础上，对已有的文化知识进行联系整理，对猴子袋鼠和老虎尾巴的作用进行理解。

在回答这个迁移性问题，学生除了借助图片推测出这种动物尾巴的作用，也本背后作者的情感和思想的进步理解，并让学生联系自己的见闻感受引发思想的升华。

这个批判性问题，学生可以结合以前自己对动物尾巴的认识和学习绘本之后的理解，从不同角度分析归纳总结问题的答案。

绘本阅读问题设计需注意的事项问题设计要循序渐进在绘本阅读教学中，问题是培养学生思维品质的重要手段。

有效的问题对学生思维的发展目标分类理论，人的认知思维过程从低级到高级分为记忆理解应用分析评价和创造个层次，桂婷婷老师以上的问题都属于高阶思维能力培养的问题。

学生通过分析苍蝇是否需要尾巴以及尾巴的作用，对动物的尾巴进行系列评价，有些同学评价苍蝇不需要尾巴，因为它不是猴子，不需要尾巴来摘水果，而有些同学就觉得苍蝇需要尾巴，有了尾巴它就很强，可以做很多事。

在思考这些问题属于封闭性低认知水平问题，学生不用思考就能回答，深度不够，缺乏挑战性和思维含量，无助于学生思维的发展，难以将学生的思维引向深处，抑制了学生的想象力创造力和思辨力的发展。

指向思维品质发展的小学英语绘本阅读问题设计论文原稿。

利用批判性问题，发展学生思维品质的创造性和批判性批判性指向思维品质发展的小学英语绘本阅读问题设计论文原稿，这些问题之间毫无逻辑，毫无关联，阻碍了学生思维的广度。

指向思维品质发展的小学英语绘本阅读问题设计论文原稿。

教师的单性问题局限学生思维灵活性了解文本背景，让学生学会阅读之前表达自己的想法。

利用递进性问题，提升学生思维品质的逻辑性和深刻性递进性问题是根据绘本内容之间的联系，将教授的内容设计成个由易到难由浅入深，前个为后个作定铺垫的层层深入的问题。

桂婷婷老师在环节设计了个让学生清晰理解故事顺序脉络的递进性问题这个问题让学生在图片环游的时候，能够的环节中，桂婷婷老师设计了个引导式问题引导性问题引导性问题引导性问题桂老师运用里的。

小学英语绘本阅读课堂思维低效性的原因教师的随意性问题降低学生思维广阔性在现今不少绘本阅读教学中，容易出现教师满堂问的现象，教师以为问的越多，学生想得越多，其实不然。

教师如果随意提问，且问题与问题之间没有关联，那么，学生就会不知所云，没有思考和提问的机会。

例如，以下这些随意性的问题能充分发挥学生的主体性，使学生学会阅读学会思考。

教师的单性问题局限学生思维灵活性，教师为了让学生理解绘本的生词，经常在的环节，提大量跳跃性大的单性问题，且这些问题之间的逻辑性不强，逻辑单，不利于学生对故事整体的理解和思考，维，让学生基于绘本，联系自身实际，展开深度思考，对所读文本背后作者的情感和思想的进步理解，并让学生联系自己的见闻感受引发思想的升华。

这个批判性问题，学生可以结合以前自己对动物尾巴的认识和学习绘本之后的理解，从不同角度分析归纳总结问题的答案。

绘本阅读问题设计需注意的事项问题设计要循序渐进在绘本阅读教学中，问题依据布鲁姆教育目标分类理论，人的认知思维过程从低级到高级分为记忆理解应用分析评价和创造个层次，桂婷婷老师以上的问题都属于高阶思维能力培养的问题。

学生通过分析苍蝇是否需要尾巴以及尾巴的作用，对动物的尾巴进行系列评价，有些同学评价苍蝇不需要尾巴，因为它不是猴子，不需要尾巴来摘水果，而有些同学就觉得苍蝇需要尾巴，有了尾巴它就