任意识团队意识。

实践教学改革土木工程专业培养目标和工程教育认证明确指出毕业生要具有组织管理能力，有较强的沟通和合作能力。

学生在校内的实践训练主要提高的是专业能力，缺乏与社会的深度接触，不利于学生社会交往高的多门专业课试验融合贯通设立社会调研实践环节，加深对学生知识专业能力和工程素养的培养，满足现代企业对复合型应用型人才的要求。

关键词土木工程材料课程工程教育认证应用型人才教学改革教育认证年月我国工程教育认证体系实现实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。

以复旦共识天大行动和北京指南为标志的工程教育改革进入到个新阶段。

国家对高等教育所有专业全面实施保合格上水平追卓越的级国际实质等效的专业认证，将进步促进本科教育教学改革。

土木工程材料是土木工程专业的核心课程，在新时代工程教育认证背景下，高校应顺应工程认证的要求，调整课程定位和教学目标，转变教学理念，创新教学模式，积极探索以学生为中心以成果主线，着力提升学生的工程素养，培育学生的工程实践能力和工程创新能力。

根据毕业标准的达成度指标，将教学目标分解为知识目标和能力目标，由单纯的知识掌握提升至知识能力思维培养并重，并以教学目标为导向，进行教学设计。

教师在教学中要从传统的教学资源拥有者和传输者转为专业知识的组织者课堂教学的引导者学生学习的推动者以及个性化教育的实践者。

，提升教学效果课堂教学是土木工程材料课程教学的主体，约占总课时的。

由于课程内容繁杂，理论知识量大，有限的课时只能将部分内容简讲略讲或者学生自学，并且常规授课因讲课容量大进度快，学生理解接受困难，教学效果不理想。

破解之策是实施层次递进的模块梯度教学法。

模块梯度教学法根据土基于工程教育认证高校土木工程材料课程教学改革研究建筑教育论文型试验，试验能力由入门到提高，到最后形成处理综合工程问题的能力。

试验项目由简至繁由易到难兼顾基础技能培养，更注重科研能力创新能力团队协作能力和探究精神的培养。

基于工程教育认证高校土木工程材料课程教学改革研究建筑教育论文。

试验教学模式不能满足实践能力和创新能力培养要求工程教育认证要求试验教学应体现对学生应用型能力的培养。

但是传统的试验教学通常是以教师为中心的讲授演示模式，学生被动性执行老师的试验指令。

试验以验证性内容为主，缺乏综合性设计性探索性，在培养学生创新思维分析问题能力方面尤显不足，难以激发学生对工程技术问题的求知欲和探究欲。

试验考核方法简单，般采用实验报告考勤来评定，无法科学合理评等学校土木工程本科指导性专业规范指出，教学中要以工程实际为背景，以工程技术为主线，着力提升学生的工程素养，培育学生的工程实践能力和工程创新能力。

根据毕业标准的达成度指标，将教学目标分解为知识目标和能力目标，由单纯的知识掌握提升至知识能力思维培养并重，并以教学目标为导向，进行教学设计。

教师在教学中要从传统的教学资源拥有者和传输者转为专业知识的组织者课堂教学的引导者学生学习的推动者以及个性化教育的实践者。

在实施设计型试验基础上，打破试验教学在时间内容的束缚，与后续相关专业课及工程实践相联系融合，把独立的分项试验衔接结合起来，创立综合型和贯通型试验教学模式。

，实施层次试验教学法土木工程材料试验包含案例分析个教学单元，形成由易到难由浅至深层次递进的知识梯度，打破固定上课时间安排，将课堂教学时间划分为讲授讨论案例个时间单元。

教学第梯度的讲授单元，是以教师为主导，削枝强干优化教学内容，精准讲授，用于讲解重点难点研究方法知识的应用与联系，对学生预习中反馈的共性问题予以分析解答。

试验教学模式不能满足实践能力和创新能力培养要求工程教育认证要求试验教学应体现对学生应用型能力的培养。

但是传统的试验教学通常是以教师为中心的讲授演示模式，学生被动性执行老师的试验指令。

试验以验证性内容为主，缺乏综合性设计性探索性，在培养学生创新思维分析问题能力方面尤显不足，难以激发学生对工程技术问摘要为满足工程教育认证的要求，以学生能力培养为宗旨，对土木工程材料课程实施系列教学改革，主要包括课堂教学改革为层次递进的模块化梯度教学课程试验改革为开放性的设计型综合型生产型试验，并将关联度较高的多门专业课试验融合贯通设立社会调研实践环节，加深对学生知识专业能力和工程素养的培养，满足现代企业对复合型应用型人才的要求。

关键词土木工程材料课程工程教育认证应用型人才教学改革教育认证年月我国工程教育认证体系实现实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。

以复旦共识天大行动和北京指南为标志的工程教育改革进入到个新阶段。

国家对高等教育所有专业全面实施保合格上水平追卓越的级国际实质等效的专业认证，将进自主创业，因此就业竞争日趋激烈。

毕业生的质量决定就业的竞争力，要适应现代企业对复合型应用型人才的要求，凸显对学生能力培养的重要性和迫切性。

在工程专业教育认证的大形势下，土木工程材料课程的教学应主动求变，树立质量意识，转变教育教学理念，制定新的教学目标，改革教学方法，突出学生中心地位，注重能力培养，有效提升课程的高阶性创新性和拓展度。

基于以上要求，对土木工程材料课程教学进行创新性改革，从课堂教学试验教学到实践环节，按照毕业生毕业标准达成度和社会需求的适应度要求，设立细化的知识性和能力性目标，积极探索专业课教学的新模式和新方法，达到教学效率和教学质量最优化，实现创新型流人才培养的高阶教学目标。

参人员姓名，制作完成后进行展示评比，从而提高学生对试验的重视度认真度，强化学生的责任意识团队意识。

实践教学改革土木工程专业培养目标和工程教育认证明确指出毕业生要具有组织管理能力，有较强的沟通和合作能力。

学生在校内的实践训练主要提高的是专业能力，缺乏与社会的深度接触，不利于学生社会交往和沟通能力的提升。

为此增设实践教学新环节社会调研。

社会调研由建筑材料市场调研和材料应用的企业调研组成，以此推动学生走出校门，与工程材料和工程实践近距离接触，为学生认识社会拓展视野了解行业现状和发展趋势增加感性认识锻炼社会能力提高职业素质提供了种有效途径，能够锻炼学生的沟通能力应变能力交流能力。

社会调研不仅有助于学生中没有针对知识与能力培养并重的教学目标和课程特点研究教法，教学设计简单，教学手段单，不能调动学生学习兴趣和主动性，不能有效地帮助学生取得预期的学习成果。

另方面，互网络时代，信息技术已经改变了学生的学习方式，学生获得专业知识信息不再单纯依靠教师授课。

现代教学方式和技术的发展改变了教师职能，教师角色面临着转型。

基于工程教育认证高校土木工程材料课程教学改革研究建筑教育论文。

开放式自主性试验如果缺乏有效的过程管理，就难以保证教学质量，能力培养指标的达成度也不可能实现。

土木工程专业试验需要以试验小组形式完成。

小组成员之间不仅有学习能力和动手能力的差异，还有学习态度和合作意识的差异，容易出现混试验的，注重能力培养，有效提升课程的高阶性创新性和拓展度。

基于以上要求，对土木工程材料课程教学进行创新性改革，从课堂教学试验教学到实践环节，按照毕业生毕业标准达成度和社会需求的适应度要求，设立细化的知识性和能力性目标，积极探索专业课教学的新模式和新方法，达到教学效率和教学质量最优化，实现创新型流人才培养的高阶教学目标。

参考文献教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知钟登华新工科建设的内涵与行动高等工程教育研究，高等学校土木工程学科专业指导委员会高等学校土木工程本科指导性专业规范北京中国建筑工业出版社，耿飞，解建光，桂敬能，等菜单式开放性土木工程材料课程的实验教学平台构建高等建筑基于工程教育认证高校土木工程材料课程教学改革研究建筑教育论文文献教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知钟登华新工科建设的内涵与行动高等工程教育研究，高等学校土木工程学科专业指导委员会高等学校土木工程本科指导性专业规范北京中国建筑工业出版社，耿飞，解建光，桂敬能，等菜单式开放性土木工程材料课程的实验教学平台构建高等建筑教育，倪振强普通高校土木工程材料实验教学探索高等建筑教育，宇云飞，李宏斌工程教育认证背景下的高校土木工程材料课程教学改革保定学院学报，基金河北省高校第批新工科研究与实践项目新工科的工程实践教育体系与实践平台构建土木工程类专业为例年度河北农业大学第十批重点教改项目基于工程教育认证的土木工程材料课程建设达成度贡献来评价，通过实验和实践环节予以考核。

课程考核成绩由课堂教学试验和实践社会调研成绩部分按∶∶比例构成。

考核试题参考建造师等职业资格考试形式，提高多项选择题主观论述题案例分析和设计计算题型分值权重，重点考查学生针对工程实际问题分析解决问题的思维能力以及理论知识的灵活运用能力。

考核标准多元化层次化，将量性评价和质性评价相结合，注重学习过程考察，从知识能力素质上多维度对学生进行综合评价。

结语当今中国建筑产业进入个高速发展的新时期。

建筑企业对人才的需求，由数量到质量转变，对毕业生提出了知识能力和素质的复合性要求。

土木工程专业是社会需求趋于饱和的专业，土木工程行业的工业化和规模化，使得毕业生很要适应工程教育认证的要求，从对学生单的知识量的评价，向知识能力素质综合评价转化，加大对学生实践和创新能力测评的分值权重，采用多元化的成绩考核方式，全方位考核学生的学习成果。

土木工程材料课程的知识性目标按教学内容细化分解为可测评的若干个知识点，再制定对应的细化评分标准和考核分值权重能力性目标按课程对专业培养目标的能力达成度贡献来评价，通过实验和实践环节予以考核。

课程考核成绩