以到政府调解仲裁部门实习实训基地建设要结合目前线上线下混动式教学发展备整班实训工位练习的功能，业务系统要有教学控制点，以便随时进行操作练习和讲解示范的切换。

实践教材是主线实践课程需要实践教材支撑，实践教材的设计与编写有定的难度。

首先，要求编写者具有较好的理论功底，能够灵活运用专业知识同时，又要求编写者具有丰富的实践经验，熟悉实际工作流程和对专业知识技能的需求并在此基础上，把实践课程中需要开展的教学活动加以串联组合，形成实践教材。

实践教材既是落实实践课程的重要工具，同时也是对实践教学内容的系统化和稳定化，必要时除了实践教材外，还缺乏能够通过实际教学运行总结出系统化的解决方案。

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劳动科学人才培养目标岗位群分析劳动科学人才培养目标岗位群大致分为两大类岗位类是研究性岗位，另类是实践性岗位。

本文重点研究的是后者，而实践性岗位又可以分为两类第类是组织内部围绕劳动关系运行与管理的岗位，在实践中更多地体现为以人力资源部门为代表的工作业务第类是组织外部机构为组织内劳动关系运行提供服务支持保障监管等工作的业务。

组织内部岗位及特点分析劳动科学人才培养针对组织内实践教学体系中劳动科学的重要性劳动科学论文用型本科和高等职业教育两大类，研究方式可以分为实践教学综合性研究和结合具体专业的研究。

综合性研究如韦佳倪杰吴远征研究了应用型本科实践教学体系，从实践教学目标设计实践教学内容实践教学保障及评价几个方面对我国应用型本科实践教学体系提出完善的建议。

张晋在博士学位论文中全面研究了高职实践教学体系的内涵，提出高职教育实践教学具有情境性全程性完整性开放性和工学结合等特征，梳理了高职实践教学思想史并把实践教学体系分为驱动主导和支持个子系统。

在结合专业的实践教学体系研究方面成果更点研究了劳动与社会保障专业的实践课程，将其课程分为基本实践课程专业技能实践课程和综合性实践课程。

曾飘重点研究了劳动与社会保障专业教师实践教学能力的培养。

陈怡竹重点研究了劳动法课程的实践教学改革，李琦对人力资源和社会保障专业群实训基地建设进行了研究。

这些研究缺乏对劳动科学领域所有专业实践教学的整体研究和体系设计，更缺乏能够通过实际教学运行总结出系统化的解决方案。

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在实践教学设计时，这种互动性为校内实践教学内容的开展提供了研究成果综述国内关于实践教学的研究成果比较丰硕，以收录的成果为例，在以关键词为实践教学体系进行检索时，大约有相关研究成果余条，而以劳动科学实践教学为关键词进行检索时，只有不足条成果，且其研究基本局限在劳动与社会保障或人力资源管理等些专业上，没有对劳动科学整体性实践教学体系的研究成果。

在研究对象上主要有应用型本科和高等职业教育两大类，研究方式可以分为实践教学综合性研究和结合具体专业的研究。

综合性研究如韦佳倪杰吴远征研究了应用型本科实践教学体系，从实践教学目实践基地建设研究建设原则实践基地应本着个结合的原则进行建设。

实践基地的各实训室在场景建设时要通过考察行业企业的真实业务进行场景迁移，以达到仿真的实践效果。

但为了便于教学，还要考虑教学化的改造与创新，如要有全套的教学设备，要具备整班实训工位练习的功能，业务系统要有教学控制点，以便随时进行操作练习和讲解示范的切换。

劳动科学人才培养目标岗位群分析劳动科学人才培养目标岗位群大致分为两大类岗位类是研究性岗位，另类是实践性岗位。

本文重点研究的是后者，而实践性岗位又可以分为两类还应开发学生实践手册教师指导手册等辅助教材，形成实践教材体系，将全部实践教学内容融会贯通，起到主线作用。

实践教师是灵魂在实践教学体系的要素中，前面个要素是静态的被动的，全部实践教学体系的灵魂其实还是教师，尤其是兼具丰富教学经验和专业实践经验的教师。

实践基地的使用实践课程的开发与执行实践教材的编写与教授均离不开有经验的专业教师。

即使前者都具备，而教师缺乏经验，仍然不能实现教学目的。

实践教师的培养没有捷径可走，只能从实践中来，到实践中去，从事实践教学的专业教师除了接受多种教学方法的运用，实施理实体化教学，实现教学做合。

通过制作教学用的学生工作手册或将学生的实训任务书面化系统化，组建项目学习小组进行教学，使学生臵身于真实的工作环境中，全面培养学生的专业能力和职业素养。

在专业课程的考核环节，可以采用笔试口试作品成果展示案例分析实际操作调研报告演讲辩论答辩竞赛课题任务职业资格证书考试等多种形式来评价学生的学习效果，实行依据知识能力和职业素养方面多维度的成绩评定方法，将职业素养与职业能力培养并行推进。

参考文献陈怡竹应用型人才培养视野下学校行业企业共赢的利益驱动机制，建立有力的组织平台保障机制，通过双向互动的合作机制，构建共享资源的流动机制，并引入多元的评价监督机制。

人才培养方案设计应以学生为中心，重视学生就业能力和可持续发展能力的培养理念。

理实体化课程体系基于劳动科学各专业人才培养目标及目标岗位群，以工作过程为导向，构建基于整个行业企业专业工作全业务流程的项目制课程体系。

该课程体系在人文素养职业素养等两大素养平台课程基础上发展专业技能，专业技能课程包括专业基础技能课程和专业群共享技能课程专业核有与依托行业相结合，即与北京市人力资源和社会保障局及其下属的社保中心人才中心职介中心各区县经办机构社保所等部门密切结合，以获得真实的实训场景实训资料实训系统与数据与广大企业相结合，尤其是与各企业的人力资源部门和大量蓬勃发展的人力资源服务业密切合作，以获得真实的实训业务内容与专业的实训装备企业相结合，因为来源于行业企业内的真实业务系统会面临教学化的改造任务，并产生真实实训装备的定制要求，这些个性化的采购需求，需要装备企业深入了解专业人才培养的特点，才能满足实训基实践教学体系中劳动科学的重要性劳动科学论文系统化的学历教育培养外，还应在入职初期，到对应的专业实践领域进行半年到年的顶岗实习，在以后的教学周期中，每年也不应少于个月的行业企业线实践，保持与实践的密切联系，不断更新应用能力。

例如人力资源管理专业的教师可以到各企事业单位人力资源部门人力资源服务类的企业及公共部门中的人才中心职介中心等部门实习，劳动与社会保障专业的教师可以到政府社会保障部门社保中心街道社保所等经办机构实习，劳动关系专业的教师可以到政府调解仲裁部门实习。

实践教学体系中劳动科学的重要性劳动科学论文会学术年会金商祺杯优秀论文专辑，李琦劳动科学实践教学体系研究北京劳动保障职业学院学报，。

实践教材是主线实践课程需要实践教材支撑，实践教材的设计与编写有定的难度。

首先，要求编写者具有较好的理论功底，能够灵活运用专业知识同时，又要求编写者具有丰富的实践经验，熟悉实际工作流程和对专业知识技能的需求并在此基础上，把实践课程中需要开展的教学活动加以串联组合，形成实践教材。

实践教材既是落实实践课程的重要工具，同时也是对实践教学内容的系统化和稳定化，必要时除了实践教材外，。

校内实践基地建设个案在以上原则指导下，北京市高职学院建设了双线互动式位体实训平台的人力资源和社会保障专业群校内实训基地。

双线即指贯穿实训基地的内外两条主线，内涵有个方面内线企业内部人力资源管理业务为主的职业化训练主线外线企业外部劳动保障业务为主的公共管理专业化训练主线强调两条线的互动式实习实训如企业与社保中心业务的互动，企业与人力资源市场的业务互动，企业内部员工关系协调与外部劳动关系协调处理的互动。

位体是指这实训基地成为人力资源和社会保障行业全业务培训平台的劳动法学教学改革，曾飘高校劳动与社会保障专业实践教学研究课程教育研究，陈建梅劳动与社会保障专业实践教学课程刍议经济研究导刊，韦佳，倪杰，吴远征基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究实验技术与管理，张晋高等职业教育实践教学体系构建研究华东师范大学博士学位论文，李琦人力资源和社会保障专业群实训基地建设思考北京高教学会高职研究心技能课程专业拓展技能课程专业综合技能课程。

通过对行业企业调研，得出各专业典型工作岗位和典型工作任务含所对应的职业技术能力。

在典型工作任务明确的基础上，确立各专业所应设立的专业技能课程。

每门专业技能课程的建设，应将实际工作任务转化为若干个学习项目任务，每个学习项目任务的设计做到理实体化。

多样化的教学模式专业教学过程以学生为中心，教师起辅助角色，从训练学生的实际操作能力出发，借鉴学习领域步法资讯计划决策实施检查评估的教学实施步骤，通过案例教学项目教学任务驱动情景模拟地的软硬件要求。

应用型人才培养方案设计实践教学体系最后要融入到专业的人才培养方案之中，应用型专业的人才培养方案本身即应体现出实践能力的培养特点。

建立稳定的校企合作机制确定培养目标和规格在人才培养重点调研和常规调研基础上，针对目标岗位群明确人才培养目标和人才培养规格。

通过行业企业学校方合作，各专业建立专业理事会并明确正常的工作机制，在专业理事会指导下，行业企业学校共同研讨专业人才培养方案人才培养模式课程体系建设师资队伍建设学生实习实训指导教师企业实践等多项工作。

构建经管理类专业综合实训平台校企联合职前实习实训平台个平台的统体。

全部实训室主要可以划分为两大类企业内部人力资源管理业务为主的职业化训练实训室，包括人力资源管理如薪酬绩效测评招聘员工关系协调等模块行政办公管理沟通招聘与测评心理沙盘多功能行为观察等实训室和实训项目企业外部劳动保障业务为主的公共管理专业化训练实训室，包括