中根据情况灵活选择。

课中，采用屏幕分基于移动学习平台教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用效果护理管理论文的文献视频链接参考教材及课程网络资料等内容，学生可以利用手机移动端或电脑端进行查阅或下载。

最后，建立课程题库作业库试卷库，在课后定时发布作业，要求学生在规定时间内完成，并计入总成绩。

期中或期末考试时可以手动组卷，也可以自动随机组卷，集中统进行，提前通知学生，要求在规定时间内完成在线考试。

考计学意义试验组的评判性思维能力教学后明显高于教学前。

试验组采用基于移动学习平台教学法的混合式网上教学模式，。

在线课程资源建设首先，登录学习通泛雅网络综合教学平台，亦可在手机端扫描维码或在应用市场下载学习通移动客户端，输入学校工号及个人手机号信息建立教师账号，建立护理管生的疑问，并随时调整教学策略完善教学设计。

在基于移动学习平台教学法的混合教学模式教学过程中，学生主动寻求资源，在讨论交流中产生思维碰撞，运用评判性思维分析问题解决问题开展过程性考核，学生变被动学习为主动学习，开展基于移动学习平台教学法的混合教学模式是培养学生自主结果两组学生最终成绩比较见表表两组过程考核总评成绩比较两组评判性思维能力比较见表表两组教学前后评判性思维能力测评得分比较试验组学生对基于移动学习平台教学法的混合教学模式的评价见表表试验组学生对基于移动学习平台教学法的混合教学模式的评价讨论调查结果显示，在护理管理维能力，并在教学后就试验组学生对基于移动学习平台教学法的混合教学模式效果进行调查。

结果试验组的总评成绩和评判性思维能力高于对照组，且的学生希望以后学习中能继续进行基于移动学习平台教学法的混合教学模式教学。

结论基于移动学习平台教学法的混合式教学模式有，教学前对照组和试验组评判性思维能力差异无统计学意义教学后对照组和试验组评判性思维能力差异有统计学意义对照组的评判性思维能力教学后略有增高，但差异无统计学意义试验组的评判性思维能力教学后明显高于教学前。

试验组学生对基于移动学习平台教学法的混合教学模式的评价调查内容教学方法需要教师在课外花费大量的时间查阅学生学习产生的大量数据，选出优秀学习案例进行分享，及时督促学生，对学生随时进行有针对性的有效指导，在班级群及时解答每位学生的疑问，并随时调整教学策略完善教学设计。

在基于移动学习平台教学法的混合教学模式教学过程中，学生主动寻求资源，在讨论交程序，发现学生有作弊现象，监考老师可以远程收卷并保存相关记录。

基于移动学习平台教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用效果护理管理论文。

结果两组学生最终成绩比较见表表两组过程考核总评成绩比较两组评判性思维能力比较见表表两组教学前后评判性思维能力测评得分比较试验组学生基于移动学习平台教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用效果护理管理论文于提高学生评判性思维能力和教学质量。

试验组学生对基于移动学习平台教学法的混合教学模式的评价调查内容包括是否能激发学生的学习兴趣是否能提高团队协作能力课前预习是否更充分等。

统计学方法应用软件对数据进行统计分析，计量资料采用均数标准差表示，两组比较采用检验。

以表示差异有统计学意讨基于移动学习平台教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用效果。

方法采用抽签法从我校级年制护理专业学生中随机抽取个班共人作为研究对象，其中对照组人，以教师网上授课为主试验组人，采用基于移动学习平台教学法的混合式网上教学模式，比较两组学生的学生成绩和评判性思入班级邀请码或扫描维码，实名制加入班级。

然后，根据学校系部护理管理学教学大纲课程标准和授课计划合理选择并整合教学内容，编制课程目录，完善课程设计，将录屏制作的多媒体课件视频章节测验等上传至学习通共享，并设臵为任务点。

然后，建立在线课程资料库，包括与各项目内容相关的文献视频链接参考教材及课程网包括是否能激发学生的学习兴趣是否能提高团队协作能力课前预习是否更充分等。

统计学方法应用软件对数据进行统计分析，计量资料采用均数标准差表示，两组比较采用检验。

以表示差异有统计学意义。

基于移动学习平台教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用效果护理管理论文。

摘要目的中产生思维碰撞，运用评判性思维分析问题解决问题开展过程性考核，学生变被动学习为主动学习，开展基于移动学习平台教学法的混合教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径，这是传统教学方法不可比拟的。

基于移动学习平台教学法的混合教学模式能够提高学生的评判性思维能力，结果显基于移动学习平台教学法的混合教学模式的评价见表表试验组学生对基于移动学习平台教学法的混合教学模式的评价讨论调查结果显示，在护理管理学教学中使用基于移动学习平台教学法的混合教学模式，试验组考核总评成绩优于对照组，差异有统计学意义。

对于教师来说，这种资料等内容，学生可以利用手机移动端或电脑端进行查阅或下载。

最后，建立课程题库作业库试卷库，在课后定时发布作业，要求学生在规定时间内完成，并计入总成绩。

期中或期末考试时可以手动组卷，也可以自动随机组卷，集中统进行，提前通知学生，要求在规定时间内完成在线考试。

考试时，手机端或电脑端均有在线监考基于移动学习平台教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用效果护理管理论文的应用效果护理管理论文。

试验组采用基于移动学习平台教学法的混合式网上教学模式，。

在线课程资源建设首先，登录学习通泛雅网络综合教学平台，亦可在手机端扫描维码或在应用市场下载学习通移动客户端，输入学校工号及个人手机号信息建立教师账号，建立护理管理学课程，建立班级，学生可通过师批阅或学生互评多种方式根据情况灵活选择。

教学方法两组授课教师为同人，教材相同，均为中国科学技术出版社出版，魏万宏主编的护理管理学的电子版教材，开课前通过班级微信群和群发送给学生授课学时和教学进度均按学校考查课统安排，共次课学时。

对照组采用以教师屏幕分享网上授课为主结合学习通网络平线上授课，常规学习通签到随机摇摇选人抢答提问复习，接着利用这节课开展教学，每次课个学时，老师在每次教学中担任主持人。

第个学时进行新内容。

其中，主持人介绍，每次随机抽取个或个小组做主题发言，各小组发言时间为，学生讨论交流时间为，教师总结评价时时，手机端或电脑端均有在线监考程序，发现学生有作弊现象，监考老师可以远程收卷并保存相关记录。

教学方法两组授课教师为同人，教材相同，均为中国科学技术出版社出版，魏万宏主编的护理管理学的电子版教材，开课前通过班级微信群和群发送给学生授课学时和教学进度均按学校考查课统安排，共次课学时。

对照组学课程，建立班级，学生可通过输入班级邀请码或扫描维码，实名制加入班级。

然后，根据学校系部护理管理学教学大纲课程标准和授课计划合理选择并整合教学内容，编制课程目录，完善课程设计，将录屏制作的多媒体课件视频章节测验等上传至学习通共享，并设臵为任务点。

然后，建立在线课程资料库，包括与各项目内容相关学习能力的有效途径，这是传统教学方法不可比拟的。

基于移动学习平台教学法的混合教学模式能够提高学生的评判性思维能力，结果显示，教学前对照组和试验组评判性思维能力差异无统计学意义教学后对照组和试验组评判性思维能力差异有统计学意义对照组的评判性思维能力教学后略有增高，但差异无理学教学中使用基于移动学习平台教学法的混合教学模式，试验组考核总评成绩优于对照组，差异有统计学意义。

对于教师来说，这种教学方法需要教师在课外花费大量的时间查阅学生学习产生的大量数据，选出优秀学习案例进行分享，及时督促学生，对学生随时进行有针对性的有效指导，在班级群及时解答每位