业指导与支持，激发照顾者潜能，帮助其设立阶段性目标。

制订计划指导照顾者结合阶段现存问题与目标制订计划与步骤，定期了解其对计划的认可度和准备情况。

若目标的方式传授照护知识与技能，明确需纠正的问题，确保授权教育的有效性和针对性。

表达感情应用首因效应原理与照顾者建立信任关系，通过换位思考深入体验其处境与感受。

鼓励照顾者表达主观感受，判断是否干预方法对照组实施常规健康教育，以入院手术出院为时间轴，包括入院介绍治疗方案围术期护理常规出院指导及出院后个月内电话随访。

观察组开展授权理论为指导的健康教育模式，具体如下。

过程按照授权教术病人及对应照顾者各例。

纳入标准首次行胰十指肠切除术的病人及其照顾者照顾者均为病人的成年子女或父母，负责大部分照顾活动自愿参加，签署知情同意书。

排除标准研究期间发生严重并发症或其他严除标准研究期间发生严重并发症或其他严重疾病者照顾者患精神疾病或智障，无法沟通者研究中途退出者。

随机分为观察组和对照组各例，研究对象实际完成例，观察组例，对照组例，样本失访率，两组基础对照组实施常规健康教育，以入院手术出院为时间轴，包括入院介绍治疗方案围术期护理常规出院指导及出院后个月内电话随访。

观察组开展授权理论为指导的健康教育模式，具体如下。

资料与方法般资料选取年导与支持，激发照顾者潜能，帮助其设立阶段性目标。

制订计划指导照顾者结合阶段现存问题与目标制订计划与步骤，定期了解其对计划的认可度和准备情况。

若目标偏离计划或未能达成，双方共同商讨解决方案授权教育对胰十二指肠切除术后病人照顾者照顾体验的影响护理体会重疾病者照顾者患精神疾病或智障，无法沟通者研究中途退出者。

随机分为观察组和对照组各例，研究对象实际完成例，观察组例，对照组例，样本失访率，两组基础信息比较差异无统计学意义，具有可比护目标与计划。

课程安排以面对面方式于术后术后周出院前各次，以电话方式于出院后个月内第周和第周各次，出院后个月来院门诊复诊次。

资料与方法般资料选取年月年月我院肝胆胰血管外科行胰十指肠切题，确保授权教育的有效性和针对性。

表达感情应用首因效应原理与照顾者建立信任关系，通过换位思考深入体验其处境与感受。

鼓励照顾者表达主观感受，判断是否存在心理否认与回避，及时沟通不良心理状态信息比较差异无统计学意义，具有可比性。

授权教育对胰十二指肠切除术后病人照顾者照顾体验的影响护理体会。

方法本研究共开设次课程，每次，帮助照顾者分析问题，查找原因，协助制订下步照月年月我院肝胆胰血管外科行胰十指肠切除术病人及对应照顾者各例。

纳入标准首次行胰十指肠切除术的病人及其照顾者照顾者均为病人的成年子女或父母，负责大部分照顾活动自愿参加，签署知情同意书。

或修订计划，确保计划顺利进行。

评价结果课程开始前评价上次制订的目标与计划完成情况，课程结束时评估下次制订的目标与计划可行性，分析失败原因并总结成功经验，引导照顾者形成个人行动策略。

干预方协助其逐步承担照护责任。

设立目标根据病人的个体差异，研究人员与照顾者共同商讨，向其提供术后管理的建议与意见，指导设立个体化照护目标。

研究人员的主要任务是以照顾者的意愿为中心适时提供专业指授权教育对胰十二指肠切除术后病人照顾者照顾体验的影响护理体会过访谈与评估，以开放式提问方式，如目前您最担心的是什么有什么照护需求围绕问题探讨得出照顾者最担心的问题是照护知识薄弱能力欠缺及信心缺乏。

以讨论的方式传授照护知识与技能，明确需纠正的问，促进病人术后康复。

形式本研究遵循以照顾者为中心的原则，照顾者决定需解决的问题和学习需要，以相互协作的方式，在充分尊重和信任照顾者照护能力与责任的前提下，医护人员帮助与指导其制订个体化管个月比较两组照顾者照顾负担积极感受水平与自我效能。

结果出院后个月，观察组照顾者照顾负担积极感受与自我效能总分分别为分分分，对照组照顾负担积极感受在充分尊重和信任照顾者照护能力与责任的前提下，医护人员帮助与指导其制订个体化管理目标和计划，充分发挥其主观能动性，使授权教育过程具有系统性和连贯性。

摘要目的探讨以授权理论为指导的健康教育离计划或未能达成，双方共同商讨解决方案或修订计划，确保计划顺利进行。

评价结果课程开始前评价上次制订的目标与计划完成情况，课程结束时评估下次制订的目标与计划可行性，分析失败原因并总结成功经在心理否认与回避，及时沟通不良心理状态，协助其逐步承担照护责任。

设立目标根据病人的个体差异，研究人员与照顾者共同商讨，向其提供术后管理的建议与意见，指导设立个体化照护目标。

研究人员的主要教育理论大步骤实施。

明确问题心理咨询师通过访谈与评估，以开放式提问方式，如目前您最担心的是什么有什么照护需求围绕问题探讨得出照顾者最担心的问题是照护知识薄弱能力欠缺及信心缺乏。

以讨论