知识的过程和与之相伴的思想情感态度和行为发生的积极变化此外，通过实践项目的进行设计，逐渐增大实践教学在课程中的比例，以便在实践中培养护生的多种能力。

结合教师的及时反馈和指导，使护生更好地理解自身的工作性质，提高对护理工作的职业认知通过实际模拟和临床实践，使多元化教学评价方式在社区护理学实践教学中的应用护理教学论文乱和跳跃，整个逻辑性还有待提高。

评价过程中除教师对护生的评价外，还设置了护生自我评价和互相评价的环节，护生参与评价家庭访视报告和模拟健康宣教效果以及团队成员互评等，帮助护生加深对评价的理解和认同，护生可以更好的发现自己的不足，学习同学的优势，促进自我思考和深度学习。

未来社区护理教学仍应进步丰富实践教学的方法及内容，并设计更多的符合护生知识特点的实践教学项价值的评价最高分，其他依次为内容学习分个人学习分和行为学习分。

讨论多元化的评价主体促进了护生的有效参与社区护理学是门实践性很强的专业基础课程，护生初次接触社区护士的工作内容，好奇心和积极性相对较高。

通过以小组为单位，小组成员间相互协作完成任务，合作学习有益于提高护生自主学习的兴趣，而且能提高团队协作的能力。

见表。

课程评价问卷课程评价问卷，是用来测量课程的价值和意义，以及该课程对学习者自我认知的影响。

该问卷分为课程价值内容学习个人学习行为学习个维度，每个维度个条目，合计个条目，其中个条目为反向计分，条目计分方式为非常不同意，不同意，同意，非常同意。

个维度总分相加即为总分，得分越高课程评价越好。

该量表的方法多元化教学评价方案，具体方法如下。

基于岗位胜任力的实践教学内容本课程的理论学时为学时，实践学时为学时。

实践教学内容安排在理论教学内容之后。

实践教学内容从社区护理岗位出发，明确核心胜任力要求，选择典型的工作任务，依次为个体家庭访视小组门诊访谈小组模拟健康宣教。

个学习任务层层递进，整个过程以护生为主体，通过访谈前准备，培养护生文献查阅能力和主动学习能力评和总结。

在护生准备实践项目的时候，教师课后通过微信及电话进行答疑，以及开展了每周个晚上的坐班答疑时间帮助护生面对面答疑解惑。

具体评价构成，见图。

有研究在最终评价里加入了自制问卷，但仍存在问题，如评价主体单评价标准简单评价方式固定评价结果反馈不够具体教师对护生的学习过程关注度不够等，忽略了对护生的能力情感态度价值观以及良好素质的培养。

为了更好的完善过程性理学实践教学中的应用护理教学论文。

教学评价方案的构建定量分析通过理论测验，考察护生社区护理基础知识和技能占比个人家庭访视报告小组访谈和模拟宣教。

定性分析反思是对学习中所见所闻的思考，它贯穿整个实践教学过程。

护生通过反思，将课堂所学知识与具体实践相结合，分析思考现有知识，发展批判性思维。

护生先后进行家庭访视小组门诊访谈和模拟健康宣教轮实践的反思报告过现场访谈有利于培养护生的口语表达和沟通能力通过模拟健康宣教，提升其健康宣教能力以小组的形式，有利于培养起团队合作能力系统设计的实践活动有助于培养护生的职业情感和社区服务意识。

有研究在最终评价里加入了自制问卷，但仍存在问题，如评价主体单评价标准简单评价方式固定评价结果反馈不够具体教师对护生的学习过程关注度不够等，忽略了对护生的能力情感态度价值观以及用自填式问卷调查法，由调查员现场发放问卷，并向被调查对象说明调查目的意义主要内容填写方法及保密性原则等，问卷填写完毕后当场收回。

本次调查共发放问卷份，收回有效问卷份，有效回收率。

统计学方法计量资料以表示，计数资料以频数和百分率表示，护生对课程发展的建议进行描述性归纳和总结。

结果社区护理学课程的学习效果分的学生有名，优秀良好率为。

见表。

方多元化教学评价方式在社区护理学实践教学中的应用护理教学论文综合性多元化的教学评价，关注护生学习知识的过程和与之相伴的思想情感态度和行为发生的积极变化，笔者阐述了多元化教学评价方案在社区护理学的设计实施情况及教学效果的应用研究，以期为社区护理课程的后续建设和推广提供借鉴意义。

对象与方法调查对象以我院级名护理本科生为调查对象，年龄岁，其中男生名，女生名。

多元化教学评价方式在社区护理学实践教学中的应用护理教学论文生进行全面性发展性评价，及时给予护生反馈。

如在准备门诊访谈患者提纲的讨论会上，护生通过讨论交流，教师观察护生表现，及时答疑解惑，纠正教师通过模拟被访谈对象，通过角色扮演，对护生的访谈过程进行指点和点评，促进护生的深度思考，促进知识的融会贯通小组模拟宣教的时候，其他组成员进行点评补充和提出疑问，邀请社区卫生服务中心具备丰富健康宣教经验的临床教师进行现状及模式分析全科护理，马佳莉，丁文雯，张涛梅，等社区护理学系列教学方法改革的实施及课程评价以第版教材为例中华医学教育探索杂志，林琳，李玉霞多元化教学评价方式在社区护理学实践教学中的应用研究护士进修杂志，基金上海市教委本科重点课程建设项目编号上海中医药大学课程建设项目编号。

课程评价问卷课程评价问卷撰写。

主要考核总结反思的深度，涉及知识应用技能训练和素质养成等层面。

评价主体多元化除了教师评价，还增加了护生互评和自评。

不同的学习小组，教师只对每个学习小组进行评价，不对小组内的具体成员进行评价，对个人的评价是以小组成员之间的相互评价即同学互评的形式进行。

护生要求对团队的投入度和贡献度进行自评和他评，鼓励护生为团队多做贡献。

重视过程性评价抓住时机及时对护好素质的培养。

为了更好的完善过程性综合性多元化的教学评价，关注护生学习知识的过程和与之相伴的思想情感态度和行为发生的积极变化，笔者阐述了多元化教学评价方案在社区护理学的设计实施情况及教学效果的应用研究，以期为社区护理课程的后续建设和推广提供借鉴意义。

对象与方法调查对象以我院级名护理本科生为调查对象，年龄岁，其中男生名，女生名。

多元化教学评价方式在社区护法多元化教学评价方案，具体方法如下。

基于岗位胜任力的实践教学内容本课程的理论学时为学时，实践学时为学时。

实践教学内容安排在理论教学内容之后。

实践教学内容从社区护理岗位出发，明确核心胜任力要求，选择典型的工作任务，依次为个体家庭访视小组门诊访谈小组模拟健康宣教。

个学习任务层层递进，整个过程以护生为主体，通过访谈前准备，培养护生文献查阅能力和主动学习能力通，是用来测量课程的价值和意义，以及该课程对学习者自我认知的影响。

该问卷分为课程价值内容学习个人学习行为学习个维度，每个维度个条目，合计个条目，其中个条目为反向计分，条目计分方式为非常不同意，不同意，同意，非常同意。

个维度总分相加即为总分，得分越高课程评价越好。

该量表的内部致性系数系数为。

调查方法本研究多元化教学评价方式在社区护理学实践教学中的应用护理教学论文董银凤，常瑶，等本科护生基于健康评估课程教学改革的认同度及学习效果评价调查中华全科医学，侯淑肖，孙静，刘宇，等以岗位胜任力为核心的社区护理学课程改革方案的应用护理研究，董玉静，王爱红，殷海燕社区护理学实践教学项目设计及效果评价护士进修杂志，高维杰，王汕珊，庞晓丽，等我国社区护理学实践教学研究进展护理学杂志，李敬文，熊振芳，贺安妮，等社区护理实践教学习态度和学习方法等方面的考察和重视。

综上所述，多元化的教学评价方式有助于关注护生的学习过程，促进护生的积极参与，提升了职业情感。

未来仍需要制定规范的针对性过程性动态的教学效果测评方式，需要构建套切实可行的具体的社区护理实践教学考核办法。

参考文献尚丹丹以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建青岛青岛大学，张少羽对护理专业实践教学评价护生注重患者的人文关怀和心理护理，养成团队精神和合作交流意识。

但目前社区护理实践教学的考核还没有具体的可操作性强的方案，反思报告的过程略繁杂，如果护生数量大，实施起来存在困难。

形成性评价形式强化了护生对学习过程的关注评价更重要的功能是对护生的激励和改进，以及关注护生学习的质量。

社区护理学通过评价护生完成的家庭访视报告与慢性病患者模拟健康教育的效果，综合考，促进护生的有效参与。

多样化的评价方法有助于护生情感的提升从护生的反思报告中可以看出，护生对该课程实践表示赞同与认可，希望能够增加学时获得更多的实践机会大多数护生认为课程学习很有价值，是段宝贵的经历。

护生不仅确立了自己的学习目标，获得了重要的社区基础知识，对社区护理有清晰和完整的认识，而且能够体会社区服务对象的感受察觉他们的需求，对社区护理领域理解更深护生对小组体验的反馈来看，有学生认为，小组合作提高了工作效率，经过小组成员之间的资料分享，整合以及交流的过程，不仅更好的完成健康宣教视频的拍摄，并且培养了团队合作精神，提高了学习积极性。

亦有些同学为小组合作提出了意见和建议，如有些同学认为在资料的准备过程中，还不够完善和全面，导致在健康宣教时不能给予患者更有针对性的建议。

此外，在访谈中，同学们的提问有些杂部致性系数系数为。

调查方法本研究采用自填式问卷调查法，由调查员现场发放问卷，并向被调