教教师总结。

这种教学模式虽然取得良好的效果，但是仍存在较多不足的地方首先，学生缺乏学习主动性，甚至被动填鸭式学习，学习效果不理想。

其次，骨科学病种多样性，涉及多用影像学技术，如线维重建核磁共振及打印技术，有限的课堂时间及病房病史采集难以较，王玉英，霍福权，陈坷，等雨课堂在生理学教学中的实践与思考基础医学教育，金欣基于雨课堂的医学遗传学混合式学习模式的应用研究基础医学教育，李雪，黄鼎阳，朱志超，等智慧教学工具雨课堂在口腔医学教学中的应用与效果广西广播电视大学学报，王冉，吴冰，李燕雨课堂软件在护理教学中的应用中国临床护理，郝利霞，朱海霞，张琰，等以案例教学法为中心教学模式对临床医学专业学生进行教学教改探讨课程教育研究，曾晓晶，樊斌雨课堂在教学改革中的问题及其对策研究信息与电脑理论版，张雷，鲜瑶雨课堂教学法在临床医学专业本科生普通外科教学中的应用参与式教学在临床骨科见习教学的应用临床教学论文验带教教师的时间掌控程度。

其次，雨课堂信息平台的有效建立维护利用，需要带教教师花费定的精力去处理，增加了带教教师工作负担。

最后，少数学生自学能力比较欠缺，未能按时完成课前布臵的任务，导致课堂上学习积极性不高。

因此，这些问题的存在还需要进步探索和优化雨课堂与工作坊的参与式教学法。

综上所述，将雨课堂智慧学习平台和教学研究实践者相结合的工作坊融合到目前推崇的参与式教学中，进步丰富完善了参与式教学的模式，更适合骨科临床教学的发展。

其有助于加强师生间的交流，培养学生团队合作能力，激发学生学习兴趣，培养学生自学能力和临床思维，提高和实践工作服务，科研为教学和实践提供理论指导，实践又为教学和科研提供验证，最终使教学研究与实践互相促进，。

骨科临床教学是门亚专科性强外科操作实践要求较高的学科。

我院临床骨科作为广西重点的临床专科，是广西重点规培和专培基地，目前我们已经积极开展了各种形式的工作坊，包括显微技术培训工作坊肢体矫形技术培训工作坊骨折复位肢体夹板石膏固定技术工作坊和骨科腔镜微创技术培训工作坊。

通过分析对比两组的操作成绩，发现实验组学生在参与工作坊技术学习后，操作成绩明显高于对照组，差异有统计学意义，表明临床操作技能水平得到显著提高。

同时通过工作家教育的改革发展要求。

通过研究发现，采用雨课堂工作坊的参与式教学实验组在理论考试成绩操作考试成绩及总成绩上显著高于传统教学对照组，差异有统计学意义。

在教学满意度方面，实验组在加强师生互动培养团队合作激发学习兴趣培养自学能力培养临床思维及提高教学质量的项评价指标得分上显著高于对照组，差异具有统计学意义。

随着医学教育改革不断推进，医学外科人才的培养要求也日益趋高，各种各样的教学模式在不断的尝试和变革各式的学习平台在不断尝试应用。

此外，网络的广泛覆盖以及智能手机的普及，利用手机平台共享网络资源已经成为人们日常生活必不可少教学方法两组见习教学均由同位具有带教资格且经验丰富的主治医师进行临床带教。

两组临床见习时间均为年月至年月，为期次课程。

实验组采用雨课堂工作坊参与式教学授课，对照组采用传统骨科教学方式进行授课。

结果考试成绩比较见习结束后进行考核，实验组学生的理论考试成绩操作考试成绩及总成绩显著高于对照组，差异具有统计学意义表。

表两组考试成绩比较教学满意度评价分析见习结束后，进行无记名问卷调查，共发放问卷份，回收份，回收率为。

从调查结果分析表明，学生各方面能力比较，雨课堂工作坊参与式教学实验组，在加强师生互动培养团队合作激发学习兴趣培养分组进行病史采集体格检查，查阅患者光片片片及相关的辅助检查交流汇报各讨论小组轮流总结汇报课堂交流。

展示各小组学习成果分享学习心得，如有疑问，可以借助雨课堂平台进行交流互动探讨，促进知识内化骨科临床操作技术工作坊学习以各讨论小组为单位，练习包括骨折复位石膏固定技术显微操作技术断指再植肢体矫形技术以及骨科腔镜微创技术等总结及课后学习最后由带教教师总结今日所学，借助雨课堂推送本次课的学习资料包括典型病例图像影像资料手术操作视频等，供学生复习。

同时推送下次课程预习资料，布臵相应作业任务，鼓励学生自主学习。

参与应用中国临床护理，郝利霞，朱海霞，张琰，等以案例教学法为中心教学模式对临床医学专业学生进行教学教改探讨课程教育研究，曾晓晶，樊斌雨课堂在教学改革中的问题及其对策研究信息与电脑理论版，张雷，鲜瑶雨课堂教学法在临床医学专业本科生普通外科教学中的应用评价医学教育研究与实践，杨长永工作坊在康复护理实践教学中的应用全科护理，陈星，胡郁，王洁工作坊教学模式在实习护生岗前基础护理技能培训中的应用当代护士上旬刊，廖世杰，贺聚良，刘德淮，刘军廷，刘云，黄开勇，王琦，冯文宇，李波香，林成森，莫建明基于雨课堂工作坊的参与式教学在法。

综上所述，将雨课堂智慧学习平台和教学研究实践者相结合的工作坊融合到目前推崇的参与式教学中，进步丰富完善了参与式教学的模式，更适合骨科临床教学的发展。

其有助于加强师生间的交流，培养学生团队合作能力，激发学生学习兴趣，培养学生自学能力和临床思维，提高教学质量，可为今后骨科临床教学模式探索提供参考。

参考文献刘磊，田卫东，李声伟，等在医学教学中注重培养学生的临床思维能力西北医学教育，陈彦名，谢松林，夏晓丹，等微课在骨科学临床实习教学中的应用实用医技杂志，唐梦龄，赵翔，陈坤打印联合教学促进骨科教学效果的系统综述培训工作坊肢体矫形技术培训工作坊骨折复位肢体夹板石膏固定技术工作坊和骨科腔镜微创技术培训工作坊。

通过分析对比两组的操作成绩，发现实验组学生在参与工作坊技术学习后，操作成绩明显高于对照组，差异有统计学意义，表明临床操作技能水平得到显著提高。

同时通过工作坊技能学习，学生初步掌握了骨科急救的基本技能，例如骨折外伤伤口处理骨折夹板或石膏外固定等，为日后走上临床工作奠定定实践基础。

雨课堂的优势是可以巩固理论知识，学生利用此平台可以随时随地进行学习。

工作坊的优势是加强临床技能水平，让每位学生都能感受骨科操作带来的乐趣，丰富课堂学习参与式教学在临床骨科见习教学的应用临床教学论文式教学在临床骨科见习教学的应用临床教学论文。

近年来，有报道将雨课堂引入生理学医学遗传学口腔医学教学上，取得较好效果，。

目前，国内尚未有将雨课堂工作坊参与式骨科临床教学模式应用于骨科教学中的报道，笔者通过应用上述教学模式于骨科临床见习教学中，取得了定的效果及经验，现报道如下资料与方法般资料选取年月年月在我科参加临床见习的本校级年制临床医学专业班和班学生，根据其授课方式的不同随机分为实验组，其中男人，女人，年龄岁和对照组，其中男人，女人，年龄岁，两组学生性别年龄见习前相关课程成绩等般资料无显著性差异，具有可比料与方法般资料选取年月年月在我科参加临床见习的本校级年制临床医学专业班和班学生，根据其授课方式的不同随机分为实验组，其中男人，女人，年龄岁和对照组，其中男人，女人，年龄岁，两组学生性别年龄见习前相关课程成绩等般资料无显著性差异，具有可比性。

实验组雨课堂注册培训组织学生进行雨课堂学习培训，协助学生进行注册。

教师在电脑上安装雨课堂，创建课程和班级，学生用微信扫码或输入暗号进而加入班级理论授课教师在雨课堂上推送课件及相关资料并进行理论授课，讲解本课程学习内容，提出相应问题及布臵任务查房由教师带领学生们走进病房，于对照组，差异具有统计学意义。

随着医学教育改革不断推进，医学外科人才的培养要求也日益趋高，各种各样的教学模式在不断的尝试和变革各式的学习平台在不断尝试应用。

此外，网络的广泛覆盖以及智能手机的普及，利用手机平台共享网络资源已经成为人们日常生活必不可少的学习方式。

雨课堂智慧学习平台正是在这种环境及需求下应运而生。

本研究将雨课堂智慧学习平台网络媒体应用于骨科见习生教学，结果收获良好的教学效果。

分析其原因，雨课堂科学地覆盖了课程前后的每个教学环节，为师生提供较完整的数据支持。

雨课堂可以让教师把骨科临床病患诊疗过程情景模式各种临床骨科见习教学的应用研究医学教育研究与实践，。

参与式教学在临床骨科见习教学的应用临床教学论文。

教学方法两组见习教学均由同位具有带教资格且经验丰富的主治医师进行临床带教。

两组临床见习时间均为年月至年月，为期次课程。

实验组采用雨课堂工作坊参与式教学授课，对照组采用传统骨科教学方式进行授课。

近年来，有报道将雨课堂引入生理学医学遗传学口腔医学教学上，取得较好效果，。

目前，国内尚未有将雨课堂工作坊参与式骨科临床教学模式应用于骨科教学中的报道，笔者通过应用上述教学模式于骨科临床见习教学中，取得了定的效果及经验，现报道如下资中国医学教育技术刘林艳参与式教学法应用研究评述教育教学论坛，徐盛夏教学方式与时俱进雨课堂教学教育现代化，杨光莹雨课堂支持下的智慧课堂教学模式探究西部素质教育，樊松，冯星亮，王继年，等工作坊模式在医学教育中的应用现状安徽卫生职业技术学院学报，王玉英，霍福权，陈坷，等雨课堂在生理学教学中的实践与思考基础医学教育，金欣基于雨课堂的医学遗传学混合式学习