因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要。

作为个实习的初数学教师，我选择这课题的目的就是为了了解初中生数学学习兴趣的现状及影响他们数学学习兴趣的因素，从而有针对性的去培养他们学习数学的兴趣，提高对数学的教学效果。

研究方法问卷调查法本课题的调查研究是对本校初中个年段个班的部分同学名进行问卷调查，总共发出问卷份，收回份。

调查后对问卷上的回答逐个进行统计，并分别计算出每个答案在总人数中所占的百分比，然后对所得的数据进行认真的分析与研究。

调查结果显示初中生对学习数学的兴趣并不浓厚喜欢上初中的数学课的同学只有近半其中很喜欢的只占总人数的，喜欢的占，还有的同学对上初中数学课的情感体验般，的同学明确表示不喜欢上初中的数学课。

只有近半同学对数学感兴趣其中有兴趣的只占总人数的，曾经有过的占，还有的同学对学习数学情感体验般，的同学明确表示对学习数学完全没有兴趣。

数学科在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第的只有，排在第的有，排在第的占，排在第或以下的占。

喜欢做数学作业的同学只有其中很喜欢的只有，而有的同学对做数学作业很勉强，还有的学生明确表示不喜欢做数学作业。

学生学习数学的动力是兴趣爱好的只占，是因为中考的压力而学数学的有，而有的同学学习数学的动力是认为数学有实用价值，还有的同学是由于老师管得严才学数学的。

初中生对学习数学缺乏信心，自主学习数学的少，依赖他人学习数学的多。

调查中发现初中数学课堂中，最喜欢听老师讲解的人数占，最不喜欢的只占，最喜欢与同学讨论的人数占，最不喜欢的只占，而最喜欢上台板演与最喜欢上台当小老师的人数分别只占与，但最不喜欢的却分别占与，最喜欢举手发言的人数只占，最不喜欢的也占。

这说明初中生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和，他们很少自主主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。

影响初中生学习数学的兴趣，其因素是多方面的，不仅有教师自身方面的原因，也有学生自身的原因，当然还有教材内容的原因。

不能说老师没教好，或说学生自己上课不听讲，课后抄作业等，更不能将责任全推到教材内容上，抱怨所学知识太难。

其真正原因应该说这些原因都有些，只是比重多少罢了。

调查表明，有的同学认为老师上课的风格对他们培养数学兴趣的影响最大，其次是老师的个性品德与专业素养分别占与，而对学生培养数学兴趣的影响最小的是外貌年龄，衣着等。

这说明教师上课的风格不能再是以前的老师讲，学生听的模式了，而应改变，现在大多提倡师生平等，共同学习的教学模式。

而让学生感到数学老师与自己共同学习，这样对他们具有定的鼓励，是影响学生兴趣的因素之。

喜欢初中数学的同学，有是因为小学数学基础好，从小就喜欢，只有的同学是因为老师讲课很精彩才喜欢，而有的同学是因为感到数学可以锻炼自己的逻辑思维，还有的同学是因为觉得数学对今后的生活，升学有用而对数学感兴趣。

这说明，教师的教学水平有待提高，教学方法需要不断改进，而让学生感到数学学了对自己有帮助是影响学生兴趣的主要因素之。

不喜欢初中数学的同学，有是因为小学数学基础不好，从小就不喜欢，有的同学回答是因为老师教得不好，而认为数学学了没多大用的同学只有，但认为数学太难的同学却有，还有的同学有其它原因。

这说明，教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又重要因素，而小学数学基础是否打好，也是学生对数学兴趣形成的重要条件。

因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。

最受学生欢迎的数学教师是耐心细致，和蔼可亲型的，最喜欢这类型教师的学生占，最喜欢语言生动风趣幽默的数学教师占，而最喜欢知识渊博思维敏捷的数学教师的学生，与最喜欢严肃认真丝不苟的数学教师的人数样只占，这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。

培养初中学生学习数学兴趣的建议让学生享受学以致用的乐趣调查中发现多数同学认为初中数学学习中应用这环节最难占，但还是有的同学认为把数学知识用于生活实践是培养他们学习数学兴趣的关键。

数学的最大魅力就是它的实用，它是人人必需，个个必用的种工具，而任何知识的学习，有用才会有学的兴趣。

因此，在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活问题另方面，要善于结合教学内容，选取贴近生活实际的题材，把生活问题变为数学研究对象。

使学生认识到数学知识来源于生活实践，又为生活实践服务。

只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感，体验数学知识的内在力量，尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。

让学生经常体验成功的乐趣调查中发现对数学不感兴趣的同学中，因为觉得数学太难学的人数占的比例最大，其次是因为基础不好，从小就不喜欢。

这说明这些同学在学习数学的过程中很少体验到成功的快乐，因此对学习数学缺乏信心。

教师队伍不稳定很长段时间里，人们总以为小学教师要什么都会教，这是个的认识。

样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。

系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学数学而言，几加几，我相信人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数学教师来教小学数学也不定能胜任，何况其它学科的呢。

不专就不便于教师钻研业务，自然就不利于教师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从，怎么去专啊，教师也不适应。

不用说精通，就连小学年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数学，在调查中我们发现，有些数学教师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参加过其它的培训的老师却来教数学，有的根本就没参加过任何培训，手中又没有课标可学，这又如何去理解新课程理念，如何在课堂上体现新的理念呢小学教师队伍不稳定现象已严重影响了小学教育，不有说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。

建议加强基层教学研究切实加强以学区和学校为单位的教学研究。

要实实在在地坐下来研究问题，不要形而上学，重形式，走过场。

那种只听课，不讨论的研究活动是解决不了问题的。

加强教师理论学习理论源于实践，对实践又具有指导作用。

如果教师连新的教育理念就不懂，数学课程标准的具体要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢因此，在现阶段，教师的当务之急是加强理论学习。

学区和学校要有计划有目的地组织教师学习新的教育理念，学习数学课程标准。

尽快充实师资力量新课程理念要靠教师去落实，相对而言年轻人在这方面有热情有开拓精神，接受新鲜事物快。

而小学数学教师队伍年龄老化现象已到相当严重的地步。

因此，各级教育行政部门要作宏观控制，尽快充实小学数学师资力量。

切实稳定教师队伍要使新课程得到很好的落实，切实稳定教师队伍这是非常重要的。

小学教师今年教这科，明年教那科的现象必需得到根植。

只这样才有利于教师的工作积极性和责任心才有利于教师业务水平的提高才有利于新课程的落实才有利于教学质量的提高。

关于数学的调查报告篇调研目的了解小学数学学科教学现状。

寻求小学数学教学对策，促进小学数学教育教学质量的全面提高。

为进步加强学科管理和数学教学研究提供科学依据。

调研形式听随堂听教师的课堂教学情况。

看教师的备课笔记和数学作业批改情况。

谈向学校领导汇报听与看的综合评价，肯定优点并提出学科发展方向。

与少部分教师交流工作体会。

调研时间年月至月。

调研对象年级至年级部分学生部分数学学科教师。

教材人教版实验教材年级，人教版普通教材年级。

课堂教学调研活动分析课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。

本次听课调研，我深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系由以讲为主转向合作探究为主由接受学习转向发现学习由黑板粉笔的单手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观，如关注并利用学生的生活经验维度的有机结合开拓学生学习的时间和空间等，贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从以往的大而空的评价方法改为针对事件进行评价教师的教和学生的学，从而改变教学方法。

我通过线听课看教案查作业批改等形式，基本掌握了我旗小学数学课堂教学的现状，从整体上来看，成绩是显著的。

课堂教学取得的成绩新课程理念在课堂教学中的应用。

从随堂听课中，我发现新课程所倡导的理念已逐步为教师所接受。

教师已经基本具备新课程的教学理念。

在教学观念上已经有了充分的认识，尤其对以人的发展为本不同的人在数学上得到不同的发展动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式教师是数学学习的组织者引导者与合作者这些新课程理念有了比较深刻的理解，并积极地付诸实践，在教学行为上表现出教师数学实用意识加强。

教师能注重教学内容的重组，教材使用合理。

数学课的教学设计被逐步重视起来，普遍重视生活化趣味化的情境创设，激发学生学习的积极性和对学科的兴趣。

教师能密切关注数学与现实生活的联系，让学生感悟到数学源于生活，并用于生活。

不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景，利用生活原型帮助学生进行自主建构，而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。

让学生体会到人人学有价值的数学。

可以说，在我听过的课中，教师都比较追求生活问题数学化和数学问题生活化，或在课堂的导入，或在新课的进行，或在练习，或在综合应用中，我们的老师都进行了创造性地处理教材，力求使学生感受到数学就在他们身边，是那么的亲切，注重从学生已有的知识经验出发，努力让学生主动地去建构自己的知识网。

教师数学过程意识加强。

教师能让学生在多种活动中学习数学，教学设计体现为学生学而设计，创造了多种形式，体现了个性化。

让学生通过操作观察猜想验证推理与交流等数学活动尝试与探索新知识。

课堂互动逐步从追求形式向追求实质讲求效益转变，使传统双基优势体现在新的教学理念和教学模式中。

教师数学主导意识加强。