众‛再次写曹操政治地位优越‚挟天子以令诸侯‛，然后得出结论‚此诚不可与争锋。

‛这里所说‚不可与争锋‛，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

论孙权孙权是刘备另个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟对象。

孙吴方面政权巩固‚已历世‛孙坚孙策孙权，地理条件优越‚据有江东‛，‚国险‛，人心归附‚民附‛，‚贤能为之用‛，由此得出结论‚此可以为援而不可图也。

‛论荆益州曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘荆州和益州。

荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势物资条件，是兵家必争之地历史证明完全正确，就在下年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹孙刘方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机‚此殆天岂有意乎‛的结论。

最后分析益州。

益州和荆州不同，荆州是通达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌益州是天府之国，是最理想的根据地。

所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是‚天府之土‛，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。

这里，结论是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机虽未明确提出，但不言而喻了。

后层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件政治上有号召力‚帝王之胄‛，社会上有威望‚信义著于海‛，又虚心求贤，人才荟集。

再指出应如何准备创造新的条件⒈建立根据地‚跨有荆益，保其岩阻‛，积蓄力量⒉搞好和西南各民族的关系‚西和诸戎，南和夷越‛，解除后顾之忧⒊联合孙权‚外结好孙权‛，争取同盟者⒋革新政治‚内修政理‛，取得各阶层的支持。

然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。

如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到‚天下有变‛，即有了可乘之机，才进行讨伐。

在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这行动必然会得到人民拥护对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力。

最后，用预言的形式，作出整个对策的结论‚霸业可成，汉室可兴，‛圆满地回答了‚君谓计将安出‛的发问。

‚先主曰善。

‛于是与亮情好日密‛，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全致。

在这段对策里，年仅岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。

这就充分显示了这位青年政治家军事家的卓越见识和非凡才能。

从种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。

当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。

不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。

在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有定的进步意义。

这段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。

这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

简析课文第部分思考这几部分在全文中各起什么作用从中可以看出本文在叙事上有何特点明确第段写诸葛亮‚躬耕‛而‚好为梁父吟‛‚自比管仲乐毅‛，是正面写他有不凡的抱负‚时人莫之许‛从反面衬托，说明般人不了解他‚惟谓为信然‛句则从侧面写出只有知己才真正了解他。

这段使人们对诸葛亮有个初步认识。

为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

第段徐庶把诸葛亮比作‚卧龙‛，这比喻形象地显示了诸葛亮是个隐居山野而具有超人才智的非凡人物‚龙‛是传说中的动物，‚卧龙‛是说它目前虽然卧伏在草野之间，旦风云际会，就会飞腾天的。

刘备的‚君与俱来‛字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。

徐庶建议刘备亲自往访，‚不可屈致‛，就进步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文‚凡往，乃见‛埋下伏笔。

第段写关张不悦和刘备称他得亮‚犹鱼之有水‛，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。

这比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

简要小结全文的写法隆中对文仅用百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。

方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行性格远见和才能，另方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

学生齐诵第段布臵作业段。

国演义中‚徐庶走马荐诸葛‛‚司马徽再荐名士，刘玄德顾草庐对隆中分决策‛等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

隆中对教案设计篇隆中对深圳市南山荔香中学萧明光教学立意和要求秉柳先生‚不求甚解‛和诸葛亮自己‚观其大略‛的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。

教学课时课时。

教学步骤第步课前准备给学生提供个网站襄阳网襄樊汉江网琅邪国文化国杂谈要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹东汉末诸侯割据的状况和国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有些基本的感性接触。

第步课堂演绎导课。

以‚个臭皮匠，赛过诸葛亮‛开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

开读。

作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。

首先，用录音范读或教师范读。

再学生齐声通读课文遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。

继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色陈寿刘备和诸葛亮自主或教师点名朗读。

感知。

从最后段开始，抓住刘备比喻，确定君臣者鱼水相得的关系。

此处可略做阐发‚鱼水‛之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为‚船与水的关系‛，毛泽东将军民比喻为‚鱼水关系‛。

本文以‚鱼水相得‛为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。

教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳总结全文的基本内容第段诸葛为人，蓄‚水‛待发。

作为传记的基本要素，这段依次介绍了传主的职业身份爱好身高志向和交友，塑造的是个隆中十年淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

结合本段内容，引导学生结合网上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。

可提出个问题，激发学生思考是‚好为梁父吟‛说明诸葛亮的什么特点是‚身长尺‛的介绍仅仅就身高而身高吗是对诸葛亮自比而起的友与时人众与寡的评价的含义是什么第段先主器友，荐‚水‛将用。

这段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。

以写法而言，既是变化，又是照应承接。

第两段鱼儿问计，放‚水‛对策。

这两段是文章的重心部分，刘备的顾茅庐而问计，既是他礼贤下士求贤若渴的广告姿态，又是他考察真伪试探深浅的手段。

‚往‛，见其诚‚屏人‛状其密言说内容，可以看出他的急不可耐由短句和语意体现。

刘备所说，分个方面，首是严峻局面，次是承担己责，后是求计问策。

诸葛亮的回答，胸有成竹，从容不迫，以十年的潜心修为，解刘备的长期困惑。

以写法而言，这部分又为正面展现。

最后两段，用刘备的称善和形象比喻，再次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。

通过以上串讲和粗略分析，板书本文的思路结构⒈蓄水静待正⒉荐水替用侧⒊问水求计⒋放水对策⒌称善情好⒍鱼水相得精研。

把第段作为精读详解的对象。

为了获得直观效果，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和国鼎立图，前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。

同时，引导和组织学生运用多种诵读方式，将文字读顺，大意读懂再师生合作探究诸葛亮隆中潜卧十年，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么对于天下形势，诸葛亮是如何依次进行分析的刘备的优势及其统天下的策略方针是怎样的在充分思考讨论的基础上，达成大体的共识，板书如下曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东世为援不图荆州其主不守用武之国环境优越益州璋弱鲁北人思明君高祖成业优势帝室信义策略西和南抚外结内修蓝图霸业可成汉室可兴严密的推理分析，具有谨严的逻辑结构。

诸葛亮身居茅庐，何以能够如此明察天下呢引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。

第段中透露有是高远的志向是高朋相交。

就修为说，诸葛亮诫子书有云，淡泊明志，宁静致远。

‚羽扇纶巾，雄姿英发‛，十年隐居，朝出山，浓墨重彩写春秋，诸葛亮在躬耕垄亩立志远图之初，实在比我们同学大不了几岁。

此中启迪在哪当要提及。

背诵。

师生同背，重申开读时的要求。

第步影视放映将国演义电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，看看何处是严格依据史实，哪些地方有较大的艺术加工。

第步基础检验垄诣胄沔箪为⒈好为梁父吟⒉谓为信然⒊以弱为强者⒋贤能为之用谓⒈谓为信然⒉谓先主曰已⒈自董卓已来⒉已拥百万之众⒊志犹未已将⒈则命上将⒉将荆州之军⒊计将安出第步拓展延伸，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联首副以上。

‚凡往，乃见‛只个字，国演义在和回里写成千余字。

要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构。

有余力和兴趣者，可