弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

教学步骤，引导学生进行分析。

提问‚我‛为什么想别去上学了，有几个原因讨论，回答。

教师小结共有两个原因。

是迟到会受到韩麦尔先生的批评。

是怕老师检查功课，自己完成得很不好。

‚况且‛，是连词，进步说明情况。

这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

提问小弗郎士在上学的路上看到了什么呢讨论，回答。

教师小结看到的是天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。

这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。

自然景象是那么的优美恬静，对个顽皮的孩子有着极大的诱惑力对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了，有的是理解但又令人沮丧广告牌我们的切坏消息都有是从那里传出来的。

这就含蓄地点出了最后课的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

提问小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，‚我还能管住自己‛。

课文中哪些地方表明了他能管住自己交流，回答教师小结首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得‚上气不接下气‛。

以上就是课文的第部分。

描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

第自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是个稚气贪玩不爱学习的学生。

他闪过逃学的念头。

第自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，‚急忙向学校跑去‛。

这又突出了他性格的另面小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。

这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。

第至自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。

这里展示的是他性格的另侧面，即对敌人的恨切环消息都是从那里传出来的。

这部分中有两处是为下文埋下了伏笔，是小弗郎士心里想，‚又出什么事了‛是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。

这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

请同学读第至自然段，引导同学进行分析。

提问跑到学校后，小弗郎士发年级下册语文最后课优秀教案篇教学要点历史背景，作者情况，小说的结构。

教学步骤。

本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国世纪后半叶杰出小说家，最后课是作者爱国主义短篇小说的代表作之。

本文通过阿尔萨斯省的个小学生小弗郎士在最后堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

它是以普法战争法国惨败割地赔款这历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。

但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取所普通小学中最后堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后课中。

都德，法国著名小说家。

他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。

年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围收在现行的高中课本中最后课等。

最后课是他的短篇小说代表作。

神态描写‚韩麦尔先生坐在椅子里，动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

‛这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土往深情的热爱。

动作描写充分地表现了他爱祖国恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。

语言描写深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了十年法语的老师对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

‚我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着把的开监狱大门的钥匙‛，‚监狱大门‛比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，‚钥匙‛比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分个破折号的作用明确解释说明声音的延长意思的递进。

完成课后练习。

讨论在‚最后课‛中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化上课开始，他用‚柔和又严肃‛的语调说话。

‚柔和‛表明他对祖国同胞学生的满腔深情‚严肃‛说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，‚这正是阿尔萨斯人的不幸。

‛用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当‚最后课‛结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

‚深情悲痛思索内疚沉思悲愤‛是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

环境描写在本中的作用。

找出开端中的两处环境描写明确‚天气那么暖和，那么晴朗，‛‚画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

‛这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后课的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

‚看见许多人站在布告牌前‛这环境描写又表明什么明确布告牌上贴着的虽然只是张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了‚最后课‛。

课前的环境描写有什么作用明确烘托出‚最后课‛严肃庄严悲愤的氛围，又进步加深悬念。

‚屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着‛描写的作用明确鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平自由的渴望。

教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用明确表达出这位教了十年法语的老师对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

解题作者在文中多次重复‚最后课‛，其每次用意是否相同，起怎样的作用明确韩麦尔先生在开课时宣布‚这是我最后次给你们上课了今天是你们最后堂法语课‛这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

‚我的最后堂法语课，‛这句话，单独成节，表达了他难过愤慨的心情。

‚啊，这最后课，我真永远忘不了，‛表明小弗郎士对‚最后课‛的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

布臵作业下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么又有什么感受请仍用第人称的写法，进行创造性续写。

板书设计韩麦尔情节上学社会环境教学后记爱国主义教育是这课的主旨。

这篇课文小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后课法语课的情景。

短暂的最后课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤沉痛的心情。

这时篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵‚又出了什么事啦‛设臵悬念，这部分内容与文章中心的表达有什么关系明确巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

疑惑诧异今天的情形和平时有什么区别说明了什么‚学校开始上课的时候，总有阵喧闹，就是在街上也能听到。

‛气氛‛‛学生‛教室里还坐着许多本村的人。

静点，静点‛‚我‛迟‛督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士‚快坐好‛。

极端肃静代替了往日的嘈杂严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着‚督学来校视察‛或‚发奖的日子‛才穿的服饰最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出‚最后课‛严肃庄严悲愤的氛围，又进步加深悬念。

难受懊悔在最后课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同结合课后练习找出有关语句。

‚我的最后堂法语课，‛这句话，单独成节，表达了他难过愤慨的心情。

课后练习说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

悲愤懂事‚我觉得他从来没有这么高大‛中的‚高大‛指什么明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高伟大。

小结作者运用第人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚贪玩疑惑诧异难受懊悔悲愤懂事，充满爱国主义思想感情。

这感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

年级下册语文最后课优秀教案篇教学目标知识与能力神态描写‚韩麦尔先生坐在椅子里，动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

‛这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土往深情的热爱。

动作描写充分地表现了他爱祖国恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。

语言描写深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了十年法语的老师对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

‚我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着把的开监狱大门的钥匙‛，‚监狱大门‛比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，‚钥匙‛比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分个破折号的作用明确解释说明声音的延长意思的递进。

完成课后练习。

讨论在‚最后课‛中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化上课开始，他用‚柔和又严肃‛的语调说话。

‚柔和‛表明他对祖国同胞学生的满腔深情‚严肃‛说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，‚这正是阿尔萨斯人的不幸。

‛用带