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考试中心颁布的中国高考评价体系说明对情境和情境活动做了区分。
基于知识产生与运用方式的不同，高考评价体系将情境分为生活实践情境学习探索情境两种。
情境活动是指在情境中解决问题或者完成任务的活动。
这种划分方法可以转化到历史教学之中，在历史教学中情境侧重于历史情境，情境活动侧重于在历史情境中展开学习活动，进行历史探究。
新课标将历史学科核心素养测试的新情境分为种，分别是学习情境生活情境社会情境学术情境。
这种新情境同样可以转化为课堂教学情境。
但是测评情境为考查知识的迁移，强调情境的陌生性，教学中为引起学生兴趣则应该注重情境的熟悉性。
无论是测评情境还是教学情境，都应该是复杂的开放性的真实问题情境。
这是情境创设的神韵所在。
只有复杂的开放性的真实问题情境才能为有效的情境活动开展创造适宜的环境。
在情境创设之后，就可以开展情境活动了。
在第步的情境创设中，我们可以利用教材的导入情境。
教材的导入情境经过精心挑选，具有较好的适用性，当然可以根据实际情况做调整。
为什么任务驱动式的活动教学如此重要这与学科核心素养的内涵密切相关。
年，教育部考试中心颁布了中国高考评价体系说明，对学科核心素养有明确的定义是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境中的问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科相关知识，运用学科的相关能力，高质量地认识问题分析问题解决问题的综合品质。
根据这个定义可知，学科核心素养是种综合品质，该品质与认识问题分析问题解决问题的能力紧密结合。
这些能力通常在学生完成任务的活动过程中才能锻炼和表现出来。
离开了活动，核心素养的培育就无从谈起了。
认识分析解决问题的过程实际就是完成任务的过程，这正是任务驱动式教学之必要性所在。
在这种教学方法下，教师教学由灌输向引导转变，学生学习由接受式向自主建构转变。
学生完成任务的过程，就是运用知识解决问题的过程，是自主探究和体验的过程，是提升能力涵养核心素养的过程。
任务驱动式教学的独特意蕴从教学方法的原理来分析，任务驱动式教学的原理可以从探究式体验式学习中去寻找。
探究式学习必须要具备问题性参与性实践性和开放性，而体验式学习，就是通过精心设计的活动游戏和情境，让参与者在参与过程中观察反思和分享，从而对自己他人和环境获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中去。
任务驱动式教学是体现了探究式体验式学习基本原理的教学方式。
要准确理解任务驱动式教学，还需要把任务和问题区分开来。
在传统的课堂教学中，教师也经常向学生提问题。
但提问题不定是任务驱动。
所谓任务，是指运用相关的方法采用定的工具和手段来解决实际问题的活动。
作为个任务，它通常包含目标方法流程材料工具结果等要素。
在实际操作中，任务驱动式教学以学案设计为方式来进行。
学案中提出的问题就是学生要完成的任务目标，学案中的提示就是解决问题的方法或思路，学案中的问题链就是解决问题的步骤或流程，学案中提出的史料就是学生可以利用的材料，学案中的建议如利用地图词典网络等就是解决问题的工具，学案中的任务要求就是学生需要呈现的学习结果。
因此，学习任务的设计要比单纯的提问复杂得多。
倡导任务驱动式教学这种相对复杂的教学活动设计，是因为历史核心素养的内涵比历史知识和历史能力更加丰富，学生只有在完成相应活动任务的过程中才能切实提高其素养水平。
中学历史任务驱动式教学的基本流程新课标在实施建议中明确指出学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。
只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习合作学习探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面发展辩证客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。
这个表述清晰地说明了任务驱动式学习的要求，其核心就是进行以学生为主体的在做中学的活动提出问题任何事件都是在情境中发生的，但有情境却不定有情境问题。
任务学习所要解决的是情境中出现的问题。
问题可以是教师根据学习目标和情境内容提出的，也可以是学生根据情境内容和自己的兴趣提出的。
对于学生提出的问题在实际教学中还可以进行讨论和筛选，既提升学生对于情境的深刻理解，提升提出问题的水平，也便于后续情境活动的有效开展。
在第步学生进入情境之后，过渡到第步提出问题，教师这时可提出本课的大问题同学们提出了东周时期的多个重大历史现象，这时期还有哪些历史现象这时期各个重大历史现象之间的关系是怎样的这个大问题涵盖了本课的基本知识内容，把这个问题讨论清楚，实际上也就完成了本课的教学任务。
布臵任务如前所述，提出问题与布臵任务不同，布臵任务还包括方法和思路的指引工具和建议成果的呈现方式等。
这些内容都应该向学生说明。
布臵任务可以理解为是对问题的分解或者是为解决问题提供脚手架和工具箱，是教师的学法指导，它能够起到提供思路和降低难度的作用。
布臵任务的环节并非必需，应根据学情确定，如果学生对于所探究的问题有较多的了解或者学生学习能力较强，就可把布臵任务环节转换为问题分析环节。
问题分析意味着根据任务的要求提出解决方案。
方案的内容包括提出分析问题的建议，解决问题的思路，或者解释和评价问题的结论等。
问题分析给了学生更多的自主权，同时也对学生提出了更高的学习要求。
为什么任务驱动式的活动教学如此重要这与学科核心素养的内涵密切相关。
年，教育部考试中心颁布了中国高考评价体系说明，对学科核心素养有明确的定义是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境中的问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科相关知识，运用学科的相关能力，高质量地认识问题分析问题解决问题的综合品质。
根据这个定义可知，学科核心素养是种综合品质，该品质与认识问题分析问题解决问题的能力紧密结合。
这些能力通常在学生完成任务的活动过程中才能锻炼和表现出来。
离开了活动，核心素养的培育就无从谈起了。
认识分析解决问题的过程实际就是完成任务的过程，这正是任务驱动式教学之必要性所在。
在这种教学方法下，教师教学由灌输向引导转变，学生学习由接受式向自主建构转变。
学生完成任务的过程，就是运用知识解决问题的过程，是自主探究和体验的过程，是提升能力涵养核心素养的过程。
任务驱动式教学的独特意蕴从教学方法的原理来分析，任务驱动式教学的原理可以从探究式体验式学习中去寻找。
探究式学习必须要具备问题性参与性实践性和开放性，而体验式学习，就是通过精心设计的活动游戏和情境，让参与者在参与过程中观察反思和分享，从而对自己他人和环境获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中去。
任务驱动式教学是体现了探究式体验式学习基本原理的教学方式。
要准确理解任务驱动式教学，还需要把任务和问题区分开来。
在传统的课堂教学中，教师也经常向学生提问题。
但提问题不定是任务驱动。
所谓任务，是指运用相关的方法采用定的工具和手段来解决实际问题的活动。
作为个任务，它通常包含目标方法流程材料工具结果等要素。
在实际操作中，任务驱动式教学以学案设计为方式来进行。
学案中提出的问题就是学生要完成的任务目标，学案中的提示就是解决问题的方法或思路，学案中的问题链就是解决问题的步骤或流程，学案中提出的史料就是学生可以利用的材料，学案中的建议如利用地图词典网络等就是解决问题的工具，学案中的任务要求就是学生需要呈现的学习结果。
因此，学习任务的设计要比单纯的提问复杂得多。
倡导任务驱动式教学这种相对复杂的教学活动设计，是因为历史核心素养的内涵比历史知识和历史能力更加丰富，学生只有在完成相应活动任务的过程中才能切实提高其素养水平。
中学历史任务驱动式教学的基本流程新课标在实施建议中明确指出学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。
只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习合作学习探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面发展辩证客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。
这个表述清晰地说明了任务驱动式学习的要求，其核心就是进行以学生为主体的在做中学的活动根据这个要求，笔者在教学实践中总结出进行任务驱动式教学的基本流程为创设情境提出问题布臵任务自主探究解决问题分享成果评价反馈总结规律。
在这个步骤中，自主探究和解决问题都属于学生活动，两者关系密切，可以结合在起，评价反馈和规律总结都属于教师活动，也可结合起来。
下面结合中外历史纲要上第单元从中华文明起源到秦汉大统封建国家的建立与巩固的第课诸侯纷争与变法运动教学，对其中最为重要的个步骤进行介绍。
创设情境教育部考试中心颁布的中国高考评价体系说明对情境和情境活动做了区分。
基于知识产生与运用方式的不同，高考评价体系将情境分为生活实践情境学习探索情境两种。
情境活动是指在情境中解决问题或者完成任务的活动。
这种划分方法可以转化到历史教学之中，在历史教学中情境侧重于历史情境，情境活动侧重于在历史情境中展开学习活动，进行历史探究。
新课标将历史学科核心素养测试的新情境分为种，分别是学习情境生活情境社会情境学术情境。
这种新情境同样可以转化为课堂教学情境。
但是测评情境为考查知识的迁移，强调情境的陌生性，教学中为引起学生兴趣则应该注重情境的熟悉性。
无论是测评情境还是教学情境，都应该是复杂的开放性的真实问题情境。
这是情境创设的神韵所在。
只有复杂的开放性的真实问题情境才能为有效的情境活动开展创造适宜的环境。
在情境创设之后，就可以开展情境活动了。
在第步的情境创设中，我们可以利用教材的导入情境。
教材的导入情境经过精心挑选，具有较好的适用性，当然可以根据实际情况做调整。
针对学生的成果分享，笔者做了如下评价。
首先，对全班同学存在的共性问题进行评价大多数学生的思维是单线的，即个现象导致
任务驱动式教学与中学历史核心素养的培育优秀范文
