作风格。

教学媒体多媒体教学。

教学方法朗诵讨论点拨。

教学过程检查文中重点实词虚词的意义和用法幻灯片景气古义气候今义兴旺故山殊可过猥不敢相烦以此不急之务相邀复与疏钟相间与山僧饭讫而去朗诵课文，理清内容思路交代裴迪不能同游的原因和自己独自出游情形。

描绘归途中所见的山中冬夜图。

想像来年山中春色图，以及邀友人同游。

板书独自出游山中冬夜图来年春山图小组朗诵第段思考独自出游，作者心情如何你从哪些文字看出来的简叙明确叙事简略，几笔带过，无事可写，无心情游玩索然无味。

赤壁赋写文人雅士的月夜之游而山中与裴秀才迪书写诗人独自新赏寒山月夜的美景及当待春中段悬想春景。

赤壁赋是次夜游赤壁的记录，以时间为序而山中与裴秀才迪书信步游览所见和想象与友人同欣赏春景的情景。

，然后分析作者选取景物的角度，所写景物的特点。

重点难点疑点及解决办法重点难点品读鉴赏课文描写寒山月夜景色和想象与友人同欣赏春景的情景的文段，是学习的重点体会作者的写作背景，是学习的难点。

解决办法通过诵读揣摩语句和课堂讨论来解决消化重点难点。

师生互动活动设计本课是自读课文，要求学生诵读课文并背诵第段。

此外，文句的翻译复述评析及对作者情感的把握，都要求在教师指导下以学生为主来完成。

课时安排课时教学步骤明确目标，理解文句，积累文言词语。

自然清新的风格。

整体感知王维后半生，无心仕进，往来于长安和蓝田县的辋川别业之间，亦宫亦隐，常与裴迪等诗酒唱和，诵读佛经。

此信即写于他从长安回到辋川别业的个时候。

裴迪，王维友人，曾任蜀州刺史。

秀才是唐人对士子的种泛称。

通读全文，重点体会寒山月夜和当待春中悬想美景的描写。

教学过程相信大家都听过这样句赞誉诗中有画，画中有诗。

这是宋朝大文学家苏轼对盛唐田园诗人王维作品的高度评价，那么，我们就通过山中与裴秀才迪书这篇书信体的散文来领略这艺术风格。

王维，字摩诘。

太原祁今山西祁县人。

盛唐诗人。

官至尚书右丞。

工诗善画，兼通音乐，并能使诸艺互通，尤以描绘山水田园的诗歌著称。

有王右丞集。

简介背景。

王维后半生，无心仕进，往来于长安和蓝田县的辋川别业之间，亦宫亦隐，常与裴迪等诗酒唱和，诵读佛经。

此信即写于他从长安回到辋川别业的个时候。

常见的古人书信，往往谈学论道，本正经，虽然也可见出写信心人的抱负脾性，但读起来还是不免令人皱眉。

裴迪是王维的好友，没有必要给他写信也刻意经营，从文章语气结构看，王维此信该是随意挥洒，自然成趣的。

不过作者毕竟是田园诗坛的妙手，举手投足都非同凡庸。

寒山月夜的清景，非亲身体验决难想见，非诗家笔墨也决难描绘。

山的轮廓，水的波影，灯火的渺远明灭，以及犬声夜舂声疏钟声，构成了幅立体的画面，真不愧诗中有画，画中有诗，画外有音。

写信的目的无非是要朋友分享自己的快乐，顺便激发下他的游兴。

当待春中段悬想美景，历历如见，寥寥数笔便涂抹出山野农田里的片春意，纵不言请，读者也已心动欲往。

山水田园文学，是中国古代文学里的片辽阔领域，魏晋以来，代有佳作，但其格调意义并不雷同。

代有代情趣，代见代精神。

盛唐人笔下的山水田园，有种人间味十足的轩敞明亮，既不同于晋人的清癯辽阔，也不同于柳宗元的幽僻荒凉，这自是他们物质精神生活的丰富自足所致。

王维的山水田园既非避难所，又非疗伤地，这里是他真正的家，是他生时依恋，死后魂归的地方。

总结扩展内容上的扩展，课外可复习阅读王维的其他作品，如鸟鸣涧鹿柴辋川闲居赠裴秀才迪山居秋暝等。

语言上的归纳生字北涉玄灞辋ǎ水沦涟多思曩ǎ昔步仄径轻鲦出水因驮黄檗人往重点实词过猥讫墟舂仄曩矫活用词语与山僧饭讫而去名词用如动词北涉玄灞村墟夜舂名词作状语布臵作业第自然段。

研讨与练习。

山中与裴秀才迪书篇课文研讨整体把握王维于天宝载在蓝田购买了辋川别业。

每到休假之时，他便来到那里，过着半官半隐的生活。

这时朝政由奸相李林甫把持，有才能和敢于直言谏诤的人，纷纷受到压制打击。

在这种情况下，王维早年经国济民的心志开始冷淡下来，他要在山水之间寻求宁静安逸的生活环境，以洁身自好，躲避政治风险。

王维的辋川别业地处陕西蓝田南里的峣山之口，辋谷水出峣山口北流入灞水。

辋川别业傍山临水，风景非常优美。

裴迪曾是辋川别业的常客，是王维寄情山水的同道。

他们经常起浮舟往来，弹琴赋诗，品尝山林隐逸生活的乐趣。

这年的腊月末，裴迪在自己家中温习经书，准备去应科举考试。

王维居住在辋川别业颇有孤独之感，便写了这封信给裴迪，约请他明年春天来这里与他同游。

这封信可分为段。

既叙朋友情谊，又写自然景物，流利酣畅挥洒自如。

第段概述自己出游的经历。

虽然时值腊月末尾，但风景仍可观，气候尚适宜。

只是因为裴迪正在温经，准备应试，不便相扰，所以只好独自入山游玩。

在感配寺稍事休息，与山僧在起吃过斋饭后，便踏上旅途了。

这段写得干净利落，只交代了裴迪不能同游的原因和自己独自出游的寂寥心情。

正因在山上索然无味，才无事可叙，几笔带过。

第段写旅途的经历。

作者在旅途上有了新的发现，这使他很兴奋，所以他才用重彩浓墨比较详细地记叙描绘了路上的所见所闻。

当北行涉过水色深沉的灞河时，已经是明朗的月亮照耀城郭的时分了。

登上华子冈，只见辋水的细波密纹随月光上下浮动。

山上的灯火，透过树林明灭可见。

从深巷传来如豹吼样的犬吠声，村中夜间舂米声和稀疏的钟声此起彼伏，并作响。

这时作者见到了月光下的水波灯火，听到了犬吠夜舂和疏钟。

切实的所见所闻，使得他的叙述极其真实细腻，使读者感到景如己见，声如己闻。

下面写到中途休息时，在他自己独坐，童仆无声的情况下，不由得又从眼前的孤寂想起了好友裴迪。

他回想起往日与裴迪携手赋诗，在小径散步和面对清流的惬意，更产生了无限的相思之情。

第段，正因思念之切，才引出这段热情相邀的文字。

作者惟恐裴迪不来，才极力铺叙辋川春日景色之美。

下面展开的是幅辋川春日美景图。

初春草木萌芽吐绿，远山清晰可见，水中小鱼轻轻地跃出水面，白鸥展开双翅往来飞翔，绿草地被露水润湿，山鸡在麦田里啼叫。

山青树绿草润鱼跃鸥翔雉鸣，众多物品都在预报着春天的即将来临。

作者说这样美丽迷人季节的到来，已为时不远了，你能前来与我同游吗他相信这切对裴迪是具有极强的吸引力的。

他又补充说只有你这样对春天有悟性的不俗之人我才愿相约。

这里的春天太有趣了，你可不要错过时机呀，在这段里，作者从风景的优美到人的志趣相投全都说到了，在如此热情的邀请下，裴迪岂有不来之理，问题探究书信是直接与接受者对话的，其所叙之事所写之景所抒之情都应与收信人有密切关联。

作者正是做到了以人相处的往事，以人共赏的风景和人相同的志趣，来吸引说服对方。

在这封信中，虽然写景占有很大的比重，但是叙友情却是贯穿始终的线索。

像第段记独游的索然无味，第段对往昔的回忆，第段向裴迪发出的热情邀请，总是在不断地向裴迪表达自己对好友的思念之情。

本文的写作特点是什么全文文字凝练朴素，句法上以字句为主，犹如言诗。

中间也配以散行，使文句在整饬中又多变化。

其写景部分，形象鲜明生动，声韵和谐。

王维的书信可以说是书中有画，书亦如诗。

作者的思想性格审美趣味已尽在其中了。

作者为何在这短短篇幅中，浓墨重彩地描写冬日景色，遥想描绘春天的美景，这与本文的写作意图有关，这封信既是用来叙述朋友情谊，同时也是与友人相约共赏，向友人发出邀请。

作者把冬景写得诗情画意生趣盎然，既表达了作者对山中美景和美好生活的欣赏，让美景真情与朋友分享，同时也暗含着对朋友的劝诱和邀请。

要注意的是，本文的写景特别富有生活情趣，这也表现了作者期望闲适山水之中追求田园生活的心理。

这种借景传情借景寄意的写法是值得我们学习和琢磨的。

关于练习朗读课文，将文中描绘自然风景的两处文字找出来，用自己的话加以描述，说说这两段文字给你的感受有什么不同。

设题意图设计这题主要是引导学生把握文章的主要内容，加强学生对景物描写部分的体验，提高语言素养。

参考答案第段北涉玄灞复与疏钟相间。

天上的明月，清光朗朗。

月光下，轻风吹过，辋水柔波潋滟。

远望，抹远山的暗影，村河边点点渔火。

寂静中偶尔传来两声犬吠，并疏疏落落的寺庙钟声，时断时续的舂米声，隐隐约约而又清晰可辨。

第段当待春中麦陇朝雊。

春天的蓝田山，风景绝佳。

树木青青，芳草碧碧，游鱼嬉戏于清流，白鸥展翅与晴空。

早晨，珠露圆润，闪亮在草尖麦苗上，清晨野鸡在麦地里鸣叫。

第段描写，是蓝田山的冬夜图，有静有动，有声有色，如幅水墨国画，着墨淡雅，用笔清疏，写意传神，基调寂静而清幽，是实景的真实描绘。

第段描写用欢快流畅之笔，写色彩明快之图画，把春日的蓝田山中万物勃发，生机盎然的景象描写得清新朗秀，令人不胜向往。

解释下列加点的字的意思设题意图让学生联系课文掌握古汉语中的常用词语。

参考答案试将下面王维的首诗与本文比较阅读，说说它们在景物描写方面有什么相通之处。

诗略设题意图这是道拓展题，本文与王维在诗中营造的意境有许多相似之处，让学生比较欣赏王维的诗文，可以加深对课文的理解，同时扩大学生的阅读量。

参考答案诗文在景物描写方面的相通之处是，善于在寻常的景物中发现美，善于把对自然的热爱欣喜之情融于景物描绘的过程中，这样诗文便处处荡漾着诗情画意。

王维的诗和文中都有禅意，其中常用寒空清冷等字，营造种空灵凄清的意境。

王维工诗善画，苏轼评价说诗中有画，画中有诗。

本文和首诗都写景如画，是诗画结合的典范。

教学建议文中景物描写有特色，有情韵，语言优美。

全文以整句为主，兼以少量的散句，整散结合。

对于这些特点可以指导学生通过朗读背诵来加深体会。

通过联想进而描述文中所写景物，是体会意境与诗画相结合的好方法。

可结合研讨与练习，引导学生在描述扩写中体会，不宜只用讲析。

善丹青的同学可根据诗文的画面意境，尝试给诗文配画。

有关资料作者介绍王运熙王维，唐代诗人画家。

字摩诘。

祖籍太原祁今山西祁县，其父迁家蒲州今山西永济，遂为蒲人。

他官终尚书右丞，世称王右丞。

王维青少年时即富于文学才