迂腐，想向上爬又不善于钻营，生计日窘却又好吃懒做，特别看不起体力劳动。

作者塑造了这个下层知识分子的典型，形象，传神。

在写哄笑的场面中，作者插叙了什么内容起何作用插叙孔乙己的身世和品行，对他的社会地位经济状况受腐蚀的思想性格作比较完整的介绍好喝懒做偷窃不拖欠等等。

插叙节省笔墨，用最少的话说明应该说明白的事，控诉科举制度对知识分子的毒害。

读第节。

从‚可是没有他，别人也便这么过‛的语句中，体会孔乙己是个无足轻重的人，多余的人。

话虽句，却无限辛酸。

布臵作业。

节至第节。

第教时讲读分析第部分。

孔乙己好些天来，他的遭遇如何呢指名朗读第节。

正音解词。

打折服辩，学生回答他被打折了腿。

这件事深刻地揭露了什么问题作者运用怎样的描写手法来叙事写人的孔乙己不仅精神上受侮辱损害，而且肉体上遭摧残。

文章揭露了封建科举制度的罪恶。

个有功名，爬上去，骑在人民头上作威作福，横行霸道，欺压人民个没有进学，跌下来，受折磨。

丁举人有地位，有权势，本性凶残，手段毒辣，私设公堂，草菅人命，先‚正名‛，后动刑，接着再慢慢地折磨，明明吃人，却不担吃人罪名，冷酷而暴虐。

作者运用了侧面描写的手法，从喝酒的人与掌柜的对话中叙事写人。

孔乙己最后次出场是怎样的情景与第次出场比较，肖像声音神态动作有何变化指名读第节。

抓关键词语说明。

板书别人对他的嘲笑哄笑说笑仍然是样，无丝毫同情与怜悯，有的是冷漠寡情与势利。

从欠钱未还，从提到而不谈到不看到，写出孔乙己的悲惨结局通过‚我‛的估猜，写孔乙己的默默无闻死去，分外辛酸。

无人过问，又无确实消息，‚大约‛‚的确‛，写出其悲剧结局的必然性。

孔乙己在取笑声中登上生活的舞台，又在嘲笑声中离开了生活的舞台。

社会如此冷酷，令人毛骨悚然。

总结。

孔乙己是封建社会科举制度摧残下的个可怜的牺牲品。

迂腐，好喝懒做，偷盗，中封建思想意识的毒而不自觉，毫无社会地位，但精神上又接近不了‚短衣主顾‛，脱不了那件长衫，成为鲁镇的多余的人，废物。

他身上的这种矛盾决定了他特有的语言行动，成为可笑的人。

他是清末受封建教育科举制度毒害的下层知识分子的典型。

孔乙己这个被压迫被损害者，作者对其迂腐，坏习气进行了批判，对其善良予以肯定，对其悲惨遭遇寄予同情，哀其不幸。

作者通过对孔乙己命运的描述，控诉封建社会的罪恶，揭露封建礼教吃人的本质，鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。

作者平平淡淡写来，刻画得维妙维肖。

放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的性格悲剧，笔触平淡，寓意深刻。

整个悲剧是在人们的笑声中进行的，既是社会的悲剧，又是主人公性格的悲剧。

文中没有排山倒海的冲击，可人们读后却感到心里有阵阵的隐痛。

作者运笔确实收到鬼斧神工之效。

文中的细节描写，使人物性格突出，形象鲜明。

外貌语言动作的描写均做到个性化。

用词精确，使人物形象跃然纸上。

布臵作业，讲述故事情节，讲述时注意运用传神的词句。

，分析他的思想性格。

教后‚咸亨‛含义很有必要，表示酒店老板生意兴隆，财源茂盛的愿望，能给学生以当时社会的实感。

，没有个同学把‚孔乙己‛误认为是真实的姓名，而且较快地体会到个人活在世上，别人不知其姓名，只用绰号来代替，必然命运悲惨。

有同学联系到阿正传中的阿。

‚短衣帮‛的‚唠唠叨叨‛不好，引导他们读课文，弄清作者的意图，不是写短衣帮的不好，而是揭露老板的贪婪，冷酷。

‚踱‛的含义，体会清闲自在踌躇满志的神态。

‚幸而‛换词，学生换了‚幸好‛‚亏得‛‚还好‛。

‚穷酸‛字来概括，理解得较好。

‚不屑臵辩‛与‚排‛放在块儿讲，神情，动作，均形象地刻画了孔乙己的自命清高，有异曲同工之妙。

‚不屑臵辩‛与‚颓唐不安‛是绝妙的对照。

‚笑‛是文中艺术化的种手段。

孔乙己的可笑，是为了抨击使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。

‚笑‛，表现了高超的艺术才能。

孔乙己生活的环境冷酷，遭遇悲惨。

作者以‚笑‛贯串全文，使悲剧的内容在‚喜剧‛的气氛中进行，悲喜互为映衬，增添了悲剧的色彩。

孔乙己优秀教案篇教学目标认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。

教学重点和难点把握主题教学时数教时第教时教学过程导语同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说学生回答教师提示，鲁迅生写了篇小说，最喜欢的是孔乙己，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。

鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢请让我们起来学习这篇课文孔乙己。

时代背景介绍具体内容见教学用书。

讲析课文检查预习，正字注音出示幻灯片先让位程度中等的学生注音，然后集体订正阔绰阔气。

绰宽绰，如绰绰有余羼混和，掺杂绽出突露出来。

比较‚绽‛‚淀‛字间或偶然，有时候。

注音‚中间‛读拭擦蘸在液体粉末或糊状物里沾下就拿出来打折打断附和言语动作追随别人多含贬义。

比较和平不屑臵辩认为不值得争辩颓唐精神萎靡，不振作戕害ā伤害。

戕杀害。

请位同学表情朗读课文前段，要求其他同学思考下列问题努力掌握叙述和描写的中心作者是怎样描写社会风情的。

请学生回答思考题，教师出行引导和评价要点提示开头段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样个社会环境。

作者描写社会风情的有处把‚短衣帮‛与‚穿长衫‛的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊等级森严的社会现实。

从‚我‛的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的面。

掌柜是副凶脸孔，主顾也没有什么好声气冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉提问前段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用揭示了孔乙己不幸的社会根源自由回答教师要求学生回忆小说的要素，并附带分析环境描写的作用。

学生集体朗读前个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。

布臵课外作业阅读课文第自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。

完成‚理解分析‛第题板书设计孔乙己自然段交待了社会环境┌环境小说要素┤人物└故事情节第教时教学目标抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因教育学生不要‚死‛读书教材分析教学过程分析人物性格。

先找位基础比较扎实的学生朗读课文第自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。

提示要求学生回忆表现人物性格的常用的方法外貌动作语言等描写，然后确定这几段所用的人物描写的方法。

师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。

要学生在第自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的句话，并着手分析其性格特征找出肖像描写的语句进行分析找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析提问孔乙己教‚我‛识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地理解课文多次描写‚笑‛的含义。

教师讲述提问课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。

想想为什么那些人对个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果体会‚店内外充满了快活的空气‛这句话在课文中反复出现的效果。

这个问题难度较大，可用‚双体互促‛小组讨论的形式来解决。

分析第自然段中‚孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话‛这句话在文章结构中所起的作用。

孔乙己为什么不能与‚他们‛谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境提示这句话有承上启下的作用。

文章第段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害首先要学生在书本上找出答案教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。

学生充分发挥想象力布臵作业预习课文自然段，进步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实完成理解分析第题孔乙己说课稿教学内容孔乙己是初中第册第单元中的篇小说，本单元是初中阶段最后次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。

孔乙己是篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己生的悲剧和整个社会的世态。

它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。

小说充分运用外貌语言动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。

教这课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

教学目标教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。

孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。

因此，我们把这篇课文的教学目标确定为认知目标进步了解通过外貌动作语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

能力目标从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

情感目标感受作者对孔乙己‚哀其不幸，怒其不争‛的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。

这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。

根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。

教学方法文学鉴赏本来就是仁者见仁智者见智的精神活动。

不同的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。

为此教学中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格主题阅读感觉进行充分的讨论。

学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。

课堂中形成了种‚学生为主体，教师为主导‛的师生互动，使学生反被动静止的状态而富于强烈的