永生的眼睛教案篇学情分析经过年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记独立识字学词学句。

在阅读中能通过做批注自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

学习目标认会写会个生字，理解积累振聋发聩栩栩如生等词语。

理解课文内容，体会如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。

这句话的含义。

正确流利有感情地朗读课文。

调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。

教学过程课前调查，搜集信息调查采访你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法通过读书上网等途径了解有关捐献角膜的知识史料。

揭题导入，初读课文板题，读题。

学生自由读文后，开火车读，力求把字音读准。

同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上。

默读课文，整体感知学生默读课文，思考文章主要讲了什么读后同桌互说，然后指名说生琳达的母亲父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。

再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。

年炎热的夏日母亲因病去世父亲给我上了课年的天年的这天的两周又周后同桌交流后指名交流评议。

细读课文，读中悟情谁的眼睛是永生的你从永生的眼睛中读懂了什么学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。

同桌互相交流讨论后指名说。

生我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。

师说得真好。

请同学们起来读父亲的话自然段，结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。

生读后，同桌交流调查体会后指名说永生的眼睛教案篇教学目标认识个生字。

有感情地朗读课文，体会的思想感情。

培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学时间课时教学过程激趣谈话，导入新课。

盲姑娘安静只能用手来触摸春天，用心灵来感受生命的美好。

如果她有双明亮的眼睛，那有多好啊。

现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

出示爱心人资料邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

大学生传递光明，延续生命公益活动小杨帆爱心事件课文为什么以永生的眼睛为题学完课文后，须画龙点睛。

加入相关资料的链接，让同学们充分感受到盲童的悲惨，让每个学生懂得作者家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

总结全文，升华情感亲爱的同学们，人的生命是有限的，我们的爱却是无限的。

如果我们的生命因为自己的无私奉献而延续下去，这是件多么有意义的事情啊，这个世界将变得更加美丽，更加温暖。

选择作业，发展情智向你身边的人讲述这个故事，并宣传器官捐献的意义。

也可以写封号召人们支持器官捐赠的倡议书，让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，我相信只要人人献出点爱，这个世界将更加光明和美好，学生在音乐中触动心灵，同时引导学生将主观意愿化为行动，升华感情。

教学板书捐母亲赠琳达坚决反对关爱他人父亲角态度遵从遗愿帮助他人温迪膜感到骄傲无私奉献的精神永生的眼睛教案篇执教思路永生的眼睛是篇非常感人的文章。

作者刻画的形象让人终身难忘善良心中有他人的父亲有醒悟能力并付之于行动的我以及可爱才华横溢的女儿。

他们的高尚情操让人感动，令人敬佩。

在进行教学设计时，我以人物形象为切入点，以琳达的情感变化为主线，围绕永生将本课设计以下几个环节第环节课前调查，搜集信息，铺垫情感。

由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，组织学生在课前展开调查访问搜集资料等语文实践活动，同时做好调查的统计和分析。

这样，让学生了解到许多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响，深深感受到来源远远不能满足于器官捐献的需求。

有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达家产生敬佩之情。

第环节以信入境，质疑永生，启动情感。

共同阅读课文最后的那封信。

理解角膜移植词，顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表，同时补充相关资料。

通过器官捐献在社会上难以被人们接受的现状与琳达家主动捐献角膜的对比，引出课题永生的眼睛并板书。

学生针对课题质疑。

围绕永生词将学生提出的问题进行简单梳理，激发学生阅读的积极性和主动性。

继而启动学生的情感。

第环节初读课文，理清线索，激发情感。

帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习初步了解琳达家为盲人所做的事情。

并随机板书琳达母亲父亲温迪。

第环节细读课文，品味永生，深化情感。

我抓住课文中谁的眼睛永生了这关键问题，带领学生细读课文的。

这问题的答案是多元的，学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。

这些猜测不定的答案表明学生并没有真正理解永生的含义。

而琳达的情感态度变化是贯穿其中的。

从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动，最后收到来信时的骄傲。

这情感变化是文章中的条主线。

抓住这条主线就可以带领学生品味出永生的含义。

因此，围绕这主线将这个环节分为以下个步骤看母亲，体验情感。

看父亲，品两段话。

看温迪，体会骄傲。

想琳达，感悟永生。

第环节拓展延伸，回归主题，升华情感。

在即将结束本课时，围绕器官捐献这话题，让学生说说你还可以做些什么教师可以出示相关资料帮助学生拓展延伸，从自身的，亲人的，社会的多个角度去思考可以做的事情。

给学生布臵这样的作业写封信，向社会宣传器官捐献的意义。

将眼睛的永生升华为精神的永生，感染更多的人加入到这功德无量的事业中来。

关键点处理鉴于本文具有语言美和情感美的特点。

文章又用了大量篇幅来描写人物的语言，所以我在教学设计时注意引导学生抓住人物的语言进行体会，通过各种形式的朗读以达到触动心灵，升华感情的目的。

我关键点的处理共有两处第处品读父亲的话。

母亲去世时，琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。

是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。

在品读父亲的第段话时，我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感，用对比的方法，抓住振聋发聩词引导学生感受父亲的伟大心愿的。

先让学生自己读读文章，注意在捐赠母亲的眼角膜时，我和父亲的不同表现。

用画出琳达的，浪线画出父亲的，并把感受批注在旁边。

引读琳达的表现，让学生极力表现琳达内心强烈的痛苦和难以接受的感情。

可以让学生换位思考如果自己是琳达，母亲去世了。

你心里感觉怎样学生会说很难过。

想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想学生会说很残忍，无法接受。

就让学生带着这种感情进行朗读。

以深入体验琳达当时的不理解。

在学生朗读后，教师用这样的话语引导学生进入情境他们居然要肢解妈妈，真是让人难以接受，想到妈妈完整地来到世上，却不能完整地离去，内心有多痛苦啊，此时，学生就是琳达，他们完全能体验到琳达当时的心情她坚决反对别人这样做，甚至为此愤恨父亲。

再让学生的朗读时，学生自然能表现出痛苦难忍。

这时，教师再以平静的语气引读父亲的说的第段话。

这看似普通的话语，琳达却感到是振聋发聩的。

抓住振聋发聩体会父亲说的话。

让学生说说振聋发聩什么意思学生很容易就说出它的含义声音很大，都可以听的见。

然而实际上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些什么触动。

因此，让学生再读这段话，结合课文说说振聋发聩的意思，并画下自己认为重要的词语。

在引导学生交流时，引导学生抓住最珍贵的和有意义的来感受父亲的伟大心愿。

让学生说说你可以给予他人哪些东西为什么说给予别人自己身体的部分是最珍贵的在交流中，学生可以意识到许多东西送人了，自己没有了，想再拥有还可以拿钱再买回来。

但人自身的部分旦给予了他人，自己将不再拥有。

学生通过自己的能力就可以体会到这份礼物的珍贵。

不过，还不能感受到父亲的伟大心愿。

鉴于这点的考虑，我从已学课文的人物入手。

让学生回顾下月光曲中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，语言的魅力中的盲老人在莺飞燕舞的春天里，眼前仍是片漆黑。

对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。

因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。

但是，谁肯送给他们呢再看父亲的这段话，谈自己的认识。

学生会说从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的，因为他的心愿是帮助他人恢复健康。

还有的学生会说父亲会很高兴地去做这件事，因为他认为帮助别人是有意义的。

这时，学生就可以感受到父亲的无私，心愿的伟大。

让学生有感情的朗读这段话。

教师给予这样的点拨位多么无私的父亲啊，他有着多伟大的心愿啊，点拨后让学生再次朗读这段话，感受父亲的高尚品德。

学生的心灵受到触动，自然就理解了琳达当时为何感到振聋发聩了。

品读父亲说的第段话，这段话是父亲想引导琳达从盲童盲童的父母捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。

我通过抓关键词语，想象画面的方法引导学生进行体会，并进行感情朗读的。

先引导学生感受盲童的快乐，抓住第段话中多么美妙，让学生展开想象，描绘出盲童重见光明后的美妙感觉，在优美的音乐声中学生会描述出这样的情景位双目失明的孩子，他从来没有见过这多彩的世界，现在终于看到了，他内心充满了激动，他会说妈妈，我真高兴，你看那匹马多漂亮啊，我要将它画下来。

然后再感受盲童父母的快乐。

抓住多么自豪让学生想象。

学生又会说盲童的父母见到孩子的作品，他们很自豪。

他们会表扬自己的孩子孩子你真棒，你定会有更优秀的作品的。

看到这番情景，同学们你有什么感受学生会说我太激动了，他终于看见了。

我真替他们高兴，他们再也不用那么痛苦了。

教师再引导学生注意父亲的感受。

父亲是为之感