示古诗表明节奏师范读，生自由读，生齐读。

学习豚注意不要在豚的上面加点。

你有什么需要给其他同学提醒的学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。

今天，我们学习第首古诗游山西村，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗出示课件陆游字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。

他出生于北宋末年，生处于国家动乱人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是位受人敬仰的爱国诗人。

山西村在什么地方山西村只是个山村，作者去个山村游玩会有什么新的收获呢请同学们先自由读读这首诗，并划出诗中的生字。

要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢出示古诗的两句。

自由读读句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

指名说，同桌相互说。

不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么能抓住重点词进行品读吗也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设足是什么意思指什么足，想像下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。

那同学们想想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗那还指什么足你能把山民的这份淳朴好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗自由读个人读个人读齐读，足吗要突出足个人读，齐读。

看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢，有朋自远方来，不亦乐呼。

，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。

杜甫客至山民对待诗人是那样的热情好客，而诗人对待山民又是怎样份情感呢你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗莫笑是什么意思诗人叫人不要笑什么呢对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧，自由读个人齐读。

如果我们稍稍改动下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，桃花潭水深千尺，不及山民待我情同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样个画面又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么同桌之间互相说说。

汇报。

是啊，山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是份多么真挚的情感啊，让我们把这两句诗连起来读。

板书情谊真。

今天，我们学习第首古诗游山西村，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗出示课件陆游字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。

他出生于北宋末年，生处于国家动乱人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是位受人敬仰的爱国诗人。

山西村在什么地方山西村只是个山村，作者去个山村游玩会有什么新的收获呢请同学们先自由读读这首诗，并划出诗中的生字。

要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

指名读。

注意在读的时候注意节奏要分明点，不能读断。

出示古诗表明节奏师范读，生自由读，生齐读。

学习豚注意不要在豚的上面加点。

你有什么需要给其他同学提醒的学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。

我指着诗句轻声地问只写了景物吗有写心情的吗学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。

我激动地说好，读得真认真，再看看，还有吗另个学生说老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。

能把高兴换个词吗惊奇接近了，又高兴又惊奇，可以说惊喜，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是情景交融。

学生听得特别的认真。

平时问题最多的小男孩站起来问老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写是不是弄错了。

这下引起了我的注意，我故意说是啊，是诗人弄错了吧同意吗学生若有所思地进入了思考，有个同学说我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。

说得对啊，其实这是种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样说学生，就联系到上个学期学习的燕子专列也是采用了这种写法语文版年级下册到课教案篇范文语文版年级下册到课教案精选篇语文版年级下册到课教案篇游山西村这首诗的作者是围绕个游字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。

本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。

有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。

在上课时，我首先让学生进行质疑，柳暗花明又村是什么意思我让学生分解字来解释，柳暗柳是指什么学生回答柳树，暗呢就是柳树很多，很荫深。

花明，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，鲜花丛丛，颜色很鲜艳。

谁能把这句话连起来说有个孩子拿起书说这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山座又座，水条又条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了个村庄。

我听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另种学习诗歌的办法，看插图。

借助机会，我顺势让学生找找，这句诗中写了哪些景学生异口同声地回答山水柳树花。

品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

理解山重水复疑无路，柳暗花明又村层意思，尝试加以运用。

语文版年级下册到课教案篇范文语文版年级下册到课教案精选篇语文版年级下册到课教案篇游山西村这首诗的作者是围绕个游字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。

本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。

有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。

在上课时，我首先让学生进行质疑，柳暗花明又村是什么意思我让学生分解字来解释，柳暗柳是指什么学生回答柳树，暗呢就是柳树很多，很荫深。

花明，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，鲜花丛丛，颜色很鲜艳。

谁能把这句话连起来说有个孩子拿起书说这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山座又座，水条又条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了个村庄。

我听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另种学习诗歌的办法，看插图。

借助机会，我顺势让学生找找，这句诗中写了哪些景学生异口同声地回答山水柳树花。