远在我们心中铭刻，让我们携手，让小兴安岭的美丽永恒，小学年级语文美丽的小兴安岭优秀教案范文篇美丽的小兴安岭这篇课文按照时间顺序描写了我国东北小兴安岭的美。

课文文笔优美，语言生动，是篇值得细细品味的文章。

这节课虽然课堂容量较大，但是春夏秋冬个季节在写作方式上基本致，于是根据这特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学首先尊重大多数学生的意见选取其中个季节细致地分析学习，如教师指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点读出感受积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余个季节的段落之，并按照刚才的学习步骤合作学习，教师适时地深入学生群体中进行指导，之后小组汇报学习结果，教师用课件辅助学生理解，并对重点词句加以指导点拨然后放手学生自学其余段落，在学生汇报交流时师生共同赏析最后教师来个总结。

针对课后习题，我采用和课富饶的西沙群岛相同的教学模式，前者是‚选择自己印象深刻的部分介绍给别人‛，本课是‚若去小兴安岭旅游，会选择什么季节，结合课文说理由‛，其实两者考查的目的是样的。

小练笔部分，前者出示幅图，引导学生借助课文第自然段的写法尝试练笔，后者‚自己的家乡哪个季节美写写‛，可以引导学生依据第自然段对春天的写法，来尝试练笔。

不足之处节奏比较快，没能给学生充分准备交流的时间，就让学生来说，学生不知怎么说。

另外就是课堂上没有留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美，影响了学生对文本的理解。

小学年级语文美丽的小兴安岭优秀教案范文篇在美丽的小兴安岭这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭年季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。

我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有创设情境感受‚美‛在教学本课时，我先通过视频，让学生边听着舒缓的音乐，边欣赏小兴安岭季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生‚你觉得小兴安岭是个什么样的地方‛情感朗读品味‚美‛课标中指出，‚语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。

‛为了达到这目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。

读中找景，读与评相结合。

使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进步感受小兴安岭的美丽。

，抓住词句体味‚美‛课文描写小兴安岭的春天时有这样句话春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

在学习这句话时，我问学生‚如果用个词替换抽出，你会用哪个词‛学生说‚长出。

‛我马上问‚那么作者为什么不用长出呢‛有学生说‚在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们种动感。

‛有的学生说‚抽出要好，如果个句子中用两个长出，读起来就比较单调。

‛通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

，知识延伸创造‚美‛教学过程的最后个环节让‚学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱‛。

这设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的写小文章的唱歌的画画的将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有不足之处，例如对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。

学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的‚品读‛还不够，大胆放手的‚自读‛，读写结合的‚创读‛等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。

在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

小学年级语文美丽的小兴安岭优秀教案范文篇美丽的小兴安岭教案教学目标理解课文内容，认识小兴安岭的美丽和富饶，感受到小兴安岭年季特有的美。

准确理解描写季美景的词句，体会作者用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭各个季节景色特点观察的方法。

能有感情地朗读课文，并能选择自己喜欢的段落背诵。

教学重点通过对词句的理解，了解小兴安岭的美丽与富饶。

教学难点体会重点句子的思想，掌握景物的特点。

教学过程导入大家还记得我们上节课去哪游览了吗我们去了小兴安岭的哪了季节春天的小兴安岭给你留下了怎样的印象品读第自然段今天，让我们继续走进小兴安岭，看，小兴安岭又出现在我们眼前了。

出示小兴安岭夏天的图片让学生欣赏。

看了这样的风景，你有什么要说的吗出示课文中的句子夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

重点分析葱葱茏笼密密层层封，体会夏天枝叶的繁茂再带着这样的体会来读。

小兴安岭不仅树木郁郁葱葱，而且看，这又是另外番风景。

出示各种野花的图片，让学生用自己的话来描绘下。

出示课文的句子草地上盛开着各种各样的野花，红的白的黄的紫的，真像个美丽的大花坛。

让学生带着美的感受来读。

接下来，我们再去看看小兴安岭夏天的早晨。

出示图片和句子早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

太阳出来了，千万缕像利剑样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。

重点分析浸浓，体会雾的大和浓。

我们欣赏了小兴安岭春天的生机勃勃，夏天的葱葱茏茏，接着硕果累累的秋天来了，我们起去看看小兴安岭的秋天吧，请你找出描写秋天的那个自然段，选择你喜欢的句子来读读，并说说你为什么喜欢。

回忆小兴安岭丰富的物产，体会理解‚巨大的宝库‛。

出示图片和课文最后段话，让学生理解这是对全文的总结，也是和开头相呼应。

带着欣赏愉快的语气再次齐读课文。

小学年级语文美丽的小兴安岭优秀教案范文篇师请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。

生小声读课文师带着你的问题在小组里找找答案。

生分组讨论师在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。

生在课文第自然段山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。

这句中，淙淙地流着是怎样地流师生淙应读学生纠正读音后，自己请位愿意帮忙的同学回答生淙淙地流着是指小溪流动时发出的声音。

师这声音是小溪发出的，怎么读呢生我认为读的时候应该轻点。

生范读师请同学们也带着你们的想象读读。

生自由读师这是小兴安岭春天的景。

板书春师还有哪些词句或课文内容上的问题生第自然段中郁郁葱葱是什么意思自己请名同学帮助解答生郁郁葱葱是说树木长得很旺盛。

你可以从下面的话中想象下。

生读夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。

生我还有补充。

这个词还可以根据密密层层和严严实实这两个词来理解。

树木的枝叶长得很密，层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。

师你可以读读吗生抓住个重点词有语气朗读师请同学们自己也来试试。

生自由读师这是小兴安岭什么时候的景色生夏天的景色。

师板书夏生继续提问题生课文第自然段中这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。

这里为什么用献字生我认为这里用的是拟人的手法。

生这里不仅用拟人，这个献字还可以表现出是森林主动给人们的。

生我建议你把献字换成别的字试试。

师换成什么字呢生换成捧字也许可以。

这时候，森林捧出了师不论用献还是捧，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情生我觉得森林与人类的关系非常亲密。

生我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。

师看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是这时候生抓住献字有感情朗读森林献出师板书秋生老师，我还有问题。

在第自然段中早晨，雾从山谷里升起来，整个森林为什么是浸在乳白色的浓雾里生追问用笼罩行不行生浸就是泡。

师我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每个地方，在这里用浸你感受到什么联系生活点拨生哦，我知道，这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每个角落。

如果换成笼罩就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。

我可以来读读。

有感情朗读师其他同学快感受下。

生自由读本句师谁来带着感受读读提出这个问题的学生不仅抓住浸字，而且读出了雾的飘渺生利剑是什么啊生利剑就是特别锋利的剑。

师课文中把什么比喻成利剑生齐说阳光师这个比喻使你有什么感觉生特别暖和。

师咦今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了请你再读读这句话。

生自由读生射下来时的速度特别快。

生阳光射下来时很细。

生有语气朗读生齐读。

师你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的个自然段中出现的。

指板书小兴安岭的年季我们这里还少冬季。

补充板书冬默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分生默读分段生课文第，自然段是部分，写小兴安岭树多至自然段是部分，写小兴安岭的季景色。

生反对，我认为第自然段对下面个自然段是个概括，所以应该分到第部分。

师其他同学有什么意见不清楚的同学可以再浏览遍课文。

生我同意第种分法，因为第自然段是总起句，第部分是总分的结构。

课后反思这教学片段主要围绕学生的质疑展开。

学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。

同时他们在字词理解上也存在问题。

基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由个字，个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。

当个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断在这点上课文的含义学生是否理解到位了如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第课时进行更深步读写训练留出了时间这教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。

学生从自己找出的问题中初步领悟到课