江雪‛，‚独‛就是他失意孤独的写。

师是啊，柳宗元与刘禹锡起参与变革，也起被贬。

还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的生齐背‚巴山楚水凄凉地，十年弃臵身‛师对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值十多岁施展才华之时，呆就是年，后又被贬柳州。

在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州记。

如果说，李白是苦闷时‚借酒消愁愁更愁‛，那么柳宗元则是生齐答‚借景消愁愁更愁‛师他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境冰凉的石头，让他再次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以首相似的古筝相配，让我们以这样的情调起读读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

生齐读全文老师板书小石潭记也是首曲。

抑郁寡欢的情感师读得真好，代失意的文人其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是位，我们从文学作品中还了解其它人吗生纷纷李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师那是时代的悲剧啊，失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁或洒脱或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这系列的文人作番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。

解读失意文人应是很有品味的事。

那么，小石潭记能不能是幅画生可以。

师有那些景物生纷纷数出水石树竹鱼蔓师很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，‚蒙络摇缀‛个字，就把什么景物写出生树和蔓。

师对，写出了树蔓的自然生长态势，个字，或茂盛或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。

而且作者还融入了自己的情感，譬如‚如鸣佩环‛，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。

文中这种例子实在很多。

下面我们来试试，找出你最心神向往的景物或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选个说得最好的，齐润色加工，再在全班朗读。

生分人小组活动，或说或写，老师随堂指导师瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。

下面我们请些同学来把他们的‚作品‛读读。

哪个组来生我们组选的是‚鱼‛，我们想那儿的鱼应是‚它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。

鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。

忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好，‛师哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。

大家注意到了没有这小组的同学多次强调潭水的‚清澈‛，文中第段好像并没有写呀。

生齐答有，‚日光下澈，影布石上‛其实也表现了水之清。

师同学们真有眼光，这种描写也叫生侧面描写。

师对，第组的同学做得好，还有哪组生我们选的是‚树林‛。

‚周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着靠着，似对小石潭称赞不已。

如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢深入探究，走进柳宗元面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢你能不能结合背景，分析下作者的忧伤从何而来呢设计意图按新课标的要求‚学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验‛，而且‚对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价‛。

我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。

这样来突破难点。

师生共同总结反思学了这课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发课外作业根据写作思路背诵课文翻译全文。

收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏。

做知识卡片。

附板书设计发现小潭闻声取道见形移步换景潭水清澈侧面描写潭中景物特写镜头游鱼动静结合小石潭记浮身曲折蜿蜒小潭源流形象比喻岸势参差不齐潭中气氛幽深冷寂寓情于景小石潭记下篇设计理念走入文本，营造课堂品味文学美的氛围启迪思维，通过合作探究，了解文章了解文风。

设计灵感随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗如果可以以曲调感悟，那么以美术以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗课时安排第课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第课时。

授课班级深圳石岩公学初班授课时间年月日星期第节授课老师阮秋红师提起‚艺术‛呀，我们总觉得它特生纷纷高雅还有很高深师是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。

其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看生嘴舌音乐美术电视电影舞蹈师对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师今天我们就尝试下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会有时我们读篇好的作品时，从心灵深处就会响起首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰学生点头默许我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记边说边板书很喜欢，后来读起时，总会有首曲子在我心中似水般流过。

我想请大家静静地轻轻地吟诵下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生自读课文，且读得很投入师听到你心灵的的曲子没有是怎样的调子怎样的节奏又是怎样的器乐弹奏出来的生甲很缓的，很低的。

生乙应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。

生丙好像又有欢乐，但并不欢快。

师位同学描述的跟你们内心听到的样吗学生点头那么你们是从文中哪些文句读到的生纷纷‚心乐之‛‚似与游者相乐‛‚凄神寒骨‛。

师出示课件思考题那么，柳宗元来游小石潭，到底是‚乐‛还是‚凄‛学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记江雪黔之驴生甲初时课外背的始得西山宴游记开头就写‚自余为僇人，居是州，恒惴栗‛，他直因被贬而失落抑郁，应该是‚凄‛多。

生乙他在江雪中写道‚孤舟蓑笠翁，独钓寒乎除读实践。

创设情景，激发学生思维。

课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。

让学生再读诗词，体会平长仄短的韵味。

还原现场正所谓诗中有画，画中有诗。

如果刚才提领内核是将词读薄，那么，借助此举，即是让学生将词读厚。

我分两步推进让学生想象画面，用自己的语言描述出来。

再读全词，拓展延伸。

在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣同学们，你们知道吗广东粤方言是古代的雅语之，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。

现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵遍清平乐村居。

老师吟诵纵横对比我分两步突破现在再来深入对比学习诗歌村居，词清平乐村居两者的异同。

样式不同，包括题目句子长短不同结构样式等。

内容。

让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。

再读清平乐村居，品味村居生活，体悟诗境，内化语言。

说作业作业超市必做题朗读课文，背诵课文。

选做题想象这首词所描绘的情景，然后写下来。

有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学习自信。

苏教版第册清平乐村居教学设计篇清平乐村居是南宋词人辛弃疾写的首表现农村生活的词作。

全词不用人在图画中的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。

词中以溪萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。

所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。

这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活细细琢磨，我对词中的醉有了更深刻的理解。

作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的醉我反复诵读，研究资料，有了新的发现词的上片描写了乡村清秀的景色其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。

本课所选清平乐村居就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

初步了解宋词通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗老师课前也去查到了些关于词的知识。

出示词文体名称，诗歌的种。

古代的词，都合乐歌唱，故唐代时多称为曲杂曲或曲子词。

词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。

句子长短不，所以也称长短句。

词的曲调名称叫词牌。

我们今天要学的宋词，题目就叫学生齐读课题聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目出示本课的清平乐即为词牌名，又名忆萝月醉东风等。

清平乐本来是种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首字，分上下两片，上片有个韵脚字，下片有个韵脚字。

村居是词的题目，与内容有关。

对于小学年级的学生来说，词的学习还是第次。

因此安排课前自己收集资料，课江雪‛，‚独‛就是他失意孤独的写。

师是啊，柳宗元与刘禹锡起参与变革，也起被贬。

还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的生齐背‚巴山楚水凄凉地，十年弃臵身‛师对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值十多岁施展才华之时，呆就是年，后又被贬柳州。

在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州记。

如果说，李白是苦闷时‚借酒消愁愁更愁‛，那么柳宗元则是生齐答‚借景消愁愁更愁‛师他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境冰凉的石头，让他再次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以首相似的古筝相配，让我们以这样的情调起读读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

生齐读全文老师板书小石潭记也是首曲。

抑郁寡欢的情感师读得真好，代失意的文人其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是位，我们从文学作品中还了解其它人吗生纷纷李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师那是时代的悲剧啊，失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁或洒脱或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这系列的文人作番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。

解读失意文人应是很有品味的事。

那么，小石潭记能不能是幅画生可以。

师有那些景物生纷纷数出水石树竹鱼蔓师很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，‚蒙络摇缀‛个字，就把什么景物写出生树和蔓。

师对，写出了树蔓的自然生长态势，个字，或茂盛或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。

而且作者还融入了自己的情感，譬如‚如鸣佩环‛，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。

文中这种例子实在很多。

下面我们来试试，找出你最心神向往的景物或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选个说得最好的，齐润色加工，再在全班朗读。

生分人小组活动，或说或写，老师随堂指导师瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。

下面我们请些同学来把他们的‚作品‛读读。

哪个组来生我们组选的是‚鱼‛，我们想那儿的鱼应是‚它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。

鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。

忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好，‛师哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。

大家注意到了没有这小组的同学多次强调潭水的‚清澈‛，文中第段好像并没有写呀。

生齐答有，‚日光下澈，影布石上‛其实也表现了水之清。

师同学们真有眼光，这种描写也叫生侧面描写。

师对，第组的同学做得好，还有哪组生我们选的是‚树林‛。

‚周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着靠着，似