看出小花的朵数和它们之间的关系呢这问题的深入，使学生经历从散乱到整齐，从无序到有序的过程，唤起学生的生活经验，初步感知倍是两个数量之间的比较关系。

知识迁移初步建立倍的概念。

摆摆谁来把信息和问题完整的说说。

谁愿意到前面摆摆指名板演能说说你是怎样摆的吗追问你为什么把红花的朵看成份边说边圈出朵红花黄花有这样的份也就是有个朵。

大家起数数是个朵吗黄花有个朵，我们就说黄花的朵数是红花的倍。

谁能再来说说。

为什么是倍同桌两人说说。

圈圈粉花的朵数和红花的朵数比，也有这样的关系吗汇报谁愿意和大家分享比比。

观察这两幅图，说说你发现了什么追问有没有相同都是朵为份。

不样的地方倍，倍。

引发思考都是和红花的朵数比，为什么个是倍，个是倍知识延伸如果我这有个朵，就是朵的倍。

个朵呢个朵呢看来，有几个朵就是朵的几倍。

巩固练习完成书上页的例题。

拍手游戏。

出示苹果图跳绳图。

追问长跳绳的长度是短跳绳的几倍请你先估估。

到底是几倍呢能说说为什么是倍吗设计意图引导学生自主操作，在解决黄花的朵数是红花的几倍的过程中，通过在图上圈圈，有利于学生建立倍的表象。

再通过对比，使学生感知，能圈出这样的几份，就是份数的几倍，有利于学生理解倍的含义。

在变化中加深对倍的概念的理解。

过渡语我又拿来朵红花。

现在黄花的朵数是红花的几倍追问怎么是倍啊边说边出课件猜想现在粉花的朵数还会是黄花的倍吗追问那是几倍呢请你拿出小卷子圈圈。

遇到困难了什么困难呢要想还是以朵红花作为标准，使粉花的朵数变成红花的整倍数可以怎么样。

现在是几倍倍。

说说你是怎么想的这朵粉花，如果和黄花的朵数比，有没有倍数关系追问怎么想的比较再观察，你有什么发现小结你们真会观察。

看来，在两个数量进行比较时，这个标准很重要。

当这个标准也就是份的数发生变化时，倍数也会随之变化。

设计意图创设变倍情境，不断引起学生认知的冲突，让学生在困惑中感受份数的重要性与关键性，使学生的认识得到了升华，对倍的认识更加深刻。

拓展游戏。

画份个请你在纸上画出的个数是我的倍。

汇报画份个请你在纸上画出的个数是我的倍。

画份个请你在纸上画出的个数是我的倍。

追问说说你发现什么了想想，份还可以是多少课堂小结检查延伸对倍认识这节课同学们听得特别认真，说说你有什么收获还有什么问题生活中存在着许多倍数关系，请你认真地去找找，利用这节课学习的倍的知识，去解决实际问题。

板书设计略。

再通过画画的操作活动让学生进步理解倍的含义，巩固头脑里的影像。

然后通过算算让学生利用掌握的关于倍的知识来解决求个数的几倍是多少的问题。

最后通过说说的练习让学生知道生活中哪些有用到倍的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。

借助直观操作，摆摆，画画，圈圈，加深对倍的理解。

如我摆出颗角星，请你摆出这样的份。

学生很快便摆出了，提问每份有几颗星星有这样的几份板书有这样的份，就是个，也可以说是的倍。

然后请学生用根小棒摆个正方形，再请学生摆这样的个根，并用圆圈把它们堆堆地圈起来，个正方形用根小棒，份用了根小棒，就是的倍，个根，我们圈了份或堆，表示有个，就是的倍，这样通过直观的小棒图来理解倍，学生比较容易接受和理解通过反复操作表述，学生加深了对倍的理解。

设计小困难，加深印象。

在学习过程中，看似学生都学会了，其实里面不排除些似懂非懂的学生，同时为了让学生更加深刻的理解倍，为学生设计了几个小困难。

如先出示根小棒，下面接着出示把小棒无法用眼睛看出来，让学生迅速说出这把小棒的根数是根小棒的几倍学生脸茫然，无从下手。

而真正理解倍的含义的学生会很快找到方法，根根的摆出来，共有这样的份，就是的倍。

紧接着提问为什么根份请知道的学生回答，其他学生恍然大悟。

注意进行数形结合思想的渗透教学中通过直观的小棒图来理解倍，学生比较容易接受和理解。

但是将直观的角星图小棒图抽象到图形图，如第行画个圆，第行角形的个数是圆的倍，请学生画出来，从学生的作业中可以看出他们对倍的理解还是不够到位的。

所以，在教学时我们要重视图象与文字间的相互转化作用，通过互相的转化训练，达到更好的效果。

从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透。

倍的认识教案篇设计说明教学内容的地位倍的认识是人教版小学年级数学上册第单元第课时的内容。

本课承接了年级对乘除法的学习，并为后续倍的进步认识做了铺垫。

倍在学生生活中应用广泛，因此，本节知识内容不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

学情分析生活中，学生经常接触相关的概念，所以倍的概念对于学生应该并不陌生。

而经过年级的学习，学生对乘法的应用比较熟练，也了解几个几代表的含义，所以这节课的内容对学生来说较为简单，只需多加练习，使学生能用自己的话出倍的含义，加深对倍的认识。

设计理念根据课程基本理念中课程内容要有利于学生体验和理解思考与探索要重视直观，处理好直观与抽象的关系和课标中的教学建议使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验的要求，本节课我采用了多媒体教学启发谈话实物操作合作交流等教学手段，创设定的学习情境与轻松的学习氛围，使学生自觉主动地获取知识。

基本思路本节课我直接利用书中学生熟悉的小白兔吃胡萝卜的情景，将胡萝卜直观现实的摆在黑板上，并运用小棒让每人都能动手操作，积极参与。

等学生基本掌握了倍的概念，再让部分学生上台演示检查掌握情况。

为了避免场景过多引发思维混乱，所以直接利用胡萝卜的增减继续学习。

做题练习后，再次用拍手游戏巩固知识，做到寓教于乐。

引导学生进行后，出示最后道思考题，检验学生是否融会贯通，并为下节课的学习打下基础。

教学设计教学内容人教版小学年级数学上册第页倍的认识例及做做和练习十第题教材分析年级教材中学生已经掌握了乘除法的意义及相关计算，为本单元倍的认识的学习打下了基础。

而倍的认识也是对乘法和除法的拓展应用，进步为第单元多位数乘法做了铺垫。

本单元的知识在生活中应用广泛，因此学好本单元也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

教学目标倍的概念。

理解个数的几倍是多少的含义，并会运用倍的知识解决简单的实际问题。

学生经历求个数是另个数的几倍是多少的实际问题转化为求个数里含有几个另个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

进步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣。

逐步养成质疑问难自主探究合作交流的习惯。

教学重点经历倍的概念的形成过程，建立倍的概念。

教学难点将个数是另个数的几倍是多少的数量关系转化为个数里面有几个另个数的除法含义。

教具准备胡萝卜贴片课件小棒教学过程创设情境，激趣导入师同学们，在上课之前，我们先来玩个小游戏。

老师拍了多少下手，你们就拍多少下，从第组开始，看哪个组拍的又对又齐。

教师拍两下，每组学生拍两下。

通过体验个两下与个两下的关系，引出倍的概念。

师像今天这样，我们就说你们拍的数是老师的倍。

这节课我们就来学习有关倍的知识。

板书课题拍手接力连接了新旧知识，且操作简便，耗时少，可以为后续学习留出更多时间。

引导探究，认识新知页例，初步形成倍的概念。

师同学喜不喜欢小白兔呢今天就有只小白兔蹦蹦跳跳的来到了我们的课堂。

有谁知道小白兔最喜欢吃什么呀学生自由回答。

师老师今天就给小白兔准备了好多不同的胡萝卜。

大家起数数图中有多少根大胡萝卜贴上大胡萝卜贴片，两两贴在起。

那带叶子小胡萝卜有多少根呢贴上小胡萝卜贴片，两两起贴在黑板上。

师像这样把根小胡萝卜根根放在起把胡萝卜两两圈起来，就是几个根个引导学生思考，指名回答。

所以我们就说小胡萝卜的根数是大胡萝卜的倍。

板书师大家再起看看白萝卜共有几根白萝卜是几个根呢怎样摆才能更清楚地表示出来学生动手摆小棒，数数。

指名学生上黑板用白萝卜贴纸演示，摆摆。

师那白萝卜的根数是大胡萝卜的几倍指名学生回答，将白胡萝卜两两圈起来。

板书先由老师引导认识倍的概念，再让学生动手操作，直观体验，将倍与几个几直观的联系起来。

倍的概念。

胡萝卜摆好了，小兔子就开吃了，它先吃掉了个小胡萝卜拿走个，那大家再想想，白萝卜变成了小胡萝卜的几倍了同桌讨论怎样摆。

指名学生上台摆胡萝卜，在后面写上有几个几，然后回答，集体订正。

贪吃的小兔子又吃掉了两个白萝卜拿走两个，那现在白萝卜是大胡萝卜的几倍呢同桌讨论怎样摆。

指名学生上台摆胡萝卜，在后面写上有几个几，然后回答，集体订正。

引导倍就是个数里面有几个几。

让学生自己动手摆摆，画画，说说，让他们感到个数的几倍的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解个数的几倍具体描述的是什么内容。

小兔子吃胡萝卜的情景也使学习不再只是枯燥的数字现在，小兔子去吃胡萝卜了，大家也继续用自己的小棒动动手，练习下吧。

巩固运用，加深体验做做第题。

第行摆根小棒。

第行是第行的倍，在第行每根摆在起，要摆几个根共多少根学生动手摆小棒，数小棒，指名学生用展示台示范，回答问题，集体订正。

大家完成的都非常不错，现在老师再来考考你们，看你们是不是明白了倍的概念。

教材做做第题拍手游戏。

请位学生拍下，教师拍下，让该学生说说老师拍的是自己的几倍。

然后采用教师说要求学生拍手，学生说要求教师拍手，同桌互拍等多种形式进行练习。

数星星。

谈话小朋友这节课上的表现都很棒，看看哪些小朋友摘到了星星。

上来排排队。

数数金星红星蓝星各有几颗。

你会用今天学的倍说句话吗课堂总结数学教案倍的初步认识倍的认识教案篇学情分析在前面的学习中，两个数的大小关系是通过作差比较的，这种比较方法建立在对应的基础上，得出的结论是个数比另个数大几小几或多几少几而两个数的倍数关系则是通过作商比较的，这种比较方法建立在每份数和份数的基础上，得出的结论是个数是另个数的几倍或另个数是这个数的几分之几，相比前种比较方法，学生生活经验中较少有关于倍的体验。

故而对倍的理解要困难些。

可能生活中或多或少地听到过用倍数来表达数量关系的词句，但般不知