挥他们的优势，正是考虑到个性的差异。

这环节我基本上是采用了放手让学生自主去探索。

因为，第学生有了定的知识基础，其次是学生有能力也有定的心理驱动。

对于有定困难的学生，我在巡视中注意发现，并及时地予以指导。

情境延伸再探算法这环节主要是学习例，计算‚‛。

在环节过渡上采用情境延伸，将例中的‚个猴子分桃‛改为‚个猴子分桃‛。

这样既延伸了情节，又暗示了探讨方法的延续性。

在过程的安排上我又依照如下两个层次进行第，操作体验直观感知。

学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对‚‛的直观认识。

第，小组合作探讨算法。

因为这是个认识的升华，所以要充分发挥学生的合作学习的作用。

但这里不同于上环节中对算法的认识，要突出引导学生对十位上商后余的认识，即十位上余表示个，再与个位上的合起来被除。

分层练习巩固新知。

首先我选择安排了书中的两个习题，既教材第页做做的第两题，但对两题的练习提出不同的要求。

第题首先要求学生估算出每题的得数，然后再让他们利用本节所掌握的算法计算各题。

根据新课标的要求，估算是小学阶段应该具备的个基本能力，它必须渗透在每个学段的教学中第题突出应用意识的训练。

首先根据题中的信息进行加工整理，完成编题练习，然后再进行解答。

而培养学生获取信息和处理信息的能力，也是新课标的基本要求内容之。

回顾过程自我评价‚分钟的学习活动很快就要结束了，你们对自己在本节课的学习活动中的表现满意吗‛‚满意的请举拳比较满意的请举掌‛环视全班同学，察其表情及举动，‚请把你在这节课中的最大收获说给大家听听。

‛这环节我安排大约分钟的时间。

第完成自我评价，第让学生自己强调突出本节课的重点。

作业设计本着巩固本节重点，以及作业量适中的原则来设计说板书设计。

结合本课的特点，采用图文结合式的板书设计，从直观性与条理性考虑，既突出重点，又力求简约。

设计理念。

为了体现新的课改精神，充分发挥学生的主体作用，并力求在学习方式上有所突破，本节课的设计理念是培养学生的数学情感作为课堂教学的基调，在情境的创设中激发心理需求，在问题的探索中，感受数学的魅力，在实践应用中体验成功后的喜悦。

以促进学法的掌握作为本节课的重点。

以力求数学体现‚数学味‛作为本节课的特色。

市第届‚教坛新星‛评选说课内容。

原文略有改动。

分桃子教案设计篇分桃子是在学生已经掌握百以内位数乘除两位数的口算和两位数乘位数的基础上进行教学的。

而本节学习两位数除以位数商是两位数的笔算除法本节是后续学习的基础。

回放教学过程情景引入后，让学生用不同方法计算，学生很易口算出结果，但对于竖式却不能正确理解和正确计算，部分学生在尝试用竖式计算时，有几种写法，而且这些在后续的几节课的学习中，反复出现，非常顽固，很令我头疼。

分析少数学生对这种竖式的抽象写法不理解，对其过程和笔算顺序也不理解，更不熟悉，是种机械的模仿。

反思教学。

在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来，方面可以帮助学生理解算理另方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。

教师要重视在引导学生理解算理的过程中引导学生认识笔算除法的顺序我们分桃子的时候，第次先分篮，每个猴子得篮，在竖式中，也就是先除十位上的，个十除以得个十，把写在商的十位上，用除数去乘个十，积是个十，写在的十位的下面，表示十位上的数已经分完。

再分个，在竖式中要落下来继续除，除以得，每个猴子分到个，在商的个位上写，再用除数去乘，积是，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数的下面，减得表示全部分完。

在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳比较臵疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的办法。

教师引导学生认识到在用竖式计算时，就要注意第次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。

余数必须比除数小。

及时归纳笔算时，从被除数的位除起，位位地除，除到被除数的哪位，商就写在哪位的上面。

这里可以用学生喜欢的小歌诀让学生记住除数是位数的笔算除法的法则笔算除法从高位起，除数位商位除到哪位商哪位，每次只能除位除数当姐余当妹。

并在以后的学习中不断补充下面的歌诀内容‚位不够看两位‛。

‚不够商，占位‛。

反复练习，放慢进度。

按教材编者的意图，以上内容在节课内完成，而我认为本内容适合两课时完成，可以这样划分内容和目标，第节课只研究两位数除以位数商两位数，重难点是让学生掌握竖式计算的写法每步的意义及过程，以及除法竖式计算与加减乘法竖式计算顺序的区别。

第课时再研究位数除以位数商位数，重难点是让学生掌握在竖式计算中第次商后，十位上还有余数的处理方法，并进步让学生熟悉笔算除法的顺序和过程。

课前要复习运用乘法口诀口算除法表内除法竖式的书写格式及每步的意义，这些都是本节课的学习基础，对理解本节课竖式计算有帮助。

如课前让学生用竖式计算让学生回答每步表示的意义。

这个怎么来的表示什么这个怎么来的表示什么这节课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出下，注重引导学生探究，但课堂分钟又显得少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我直在思考的问题分桃子教案设计篇教学内容教材本节课教学内容是北师大版小学数学年级上册第单元的第课时，两位数除以位数的除法综观全部教材，在此之前，学生已经学习过百以内的位数乘除两位数的口算和位数乘法，这为本课教学提供了知识铺垫的思路孕伏，而本课教学又为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教学内容在整个教材中处于非常重要的位臵。

教材创设了猴子两次分桃子的情境，第次只猴子平均分个桃子，这题中十位上的数能被整除，这个内容在第单元口算除法中学习过，在这里主要介绍除法竖式的写法以及竖式中每步运算的意义。

第次是只猴了平均分个桃子，十位上的数不能被整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算，教学时要组织学生用学具动手操作，并做到操作与思维的有机结合，真正理解竖式每步的含义。

本节课的教学重难点是理解和掌握两位数除以位数的竖式计算方法与算理，培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，因为这是能正确解题的关键。

而学生在这方面的生活经验又较少，在教学中，应充分开发利用课程资源，创设情境，引导学生在动手操作自主探究合作交流的过程中体悟竖式的计算方法。

学生小学年级学生充满好奇心和对数学学习的激情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体验亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。

教学目标教学目标是堂课的中心任务，所有教学环节都是为此服务的，课程标准指出数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律使学生获得对数学理解的同时，在思维能力情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。

根据这要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，本节课确定如下教学目标探索并掌握两位数除以位数商是两位数的计算方法和算理，能正确进行计算，并进步培养学生的估算意识。

结合具体情境，培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。

密切数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。

设计理念课程标准指出人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学知识数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发‚做数学‛，本节课教学中力求体现建立新型民主平等和谐的师生关系，以学生发展为本，实现教师角色转变致力于学生学习方式的改变，引导学生动手实践自主探究合作交流，由‚学会‛变为‚会学‛，形成良好的学习习惯紧密联系学生现有的知识背景与生活实际，使数学生活化活动化，重视学生学习经历与体验，强调在过程中理解与发现。

教学方法根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述条教学目标，本节课采用谈活法讨论法练习法发现法等多种方法交叉进行，并灵活恰当地运用电教优化课堂教学，引导学生自主探究合作，让他们多动手动口动眼动脑多种感知觉都参与学习活动。

教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。

同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

教学过程本节课从以下几个环节进行教学故事导入，激情引趣爱因斯坦说过‚兴趣是的老师。

‛兴趣是学生积极主动学习的内在动力。

在教学中要注重培养学生良好的学习兴趣及对数学学习的积极情感，让他们把学习当作种乐趣种爱好种追求。

小学生对故事都很感兴趣，本环节把教材主题图编成小猴分桃的童话故事，创设这能引起学生认知冲突的问题情境引入，用小动物作为主人公，使学生身处拟人化的境界，启发学生自己发现并提出问题，能有效激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入学习活动。

自主探究理解算法出示课题后，老师提出这样个问题同学们，看到这样个课题，本节课你想学到些什么打算有怎样的收获学习目标让学生自主确定，学生会根据自己的情况，提出适合自己的目标，这个目标不是老师硬性规定的，而是学生根据自己原有基础提出来的，自然会为达成目标而努力，从而在各自原有水平上得到不同的发展。

探究算法时，先让学生用自己想用的方法进行尝试计算，荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说‚学习数学正确的方法是实行再创造。

‛也就是让学生自己把要学习的东西‚创造‛出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的东西告诉学生。

刚进入这样除法竖式的学习，并且第次分桃时，十位上的又不能被整除，对于学生来说，这问题具有定的挑战性探索性，符合最近发展区理论，这时要给学生留有定的学习时间和空间，组织学生在个别思考之后进行小组合作，并注意加强小组合作的有效性。

交流反馈，自然体现算法多样化，鼓励学生解题策略