《认识三角形》教学设计（13篇范文）㊣精品文档值得下载

成的含义，让学生自己纠正，再要求学生在本子上画个角形并自学书上第页下面的图，了解角形各个部分的名称，然后教师结合图形讲述角形各部分的名称，并让学生在自己画的角形上标出各部分名称。

最后再次组织学生观察这些角形，提问有什么相同之处，要求学生独立思考后在小组中说说自己的想法，指生汇报，教师根据学生的汇报进行总结，使学生明确角形是由条线段围成的图形，它有条边个角个顶点，这是角形的特征，要求多名学生说说角形的特征和围法，加深印象。

操作让直观图形给学生留下丰富的表象，为学生进步提升对图形的理性认识奠定基础，放手让学生独立操作，让学生亲历操作的过程，有助于加深学生对图形特征的深刻体验，强化围法，形成角形的概念。

合作探究，探索规律这部分，我分为个层次，发现问题通过谈话引导学生利用准备好的长度分别为的根小棒，任选根围围，观察能否围成角形，组织学生进行操作，然后进行展示与交流，在交流中明确不是所有小棒都能围成角形，能否围成角形和根小棒的长度有关。

，探究规律提问能围成角形的条边的长度到底是什么关系呢小组合作探究，并提出要求请组长将组内的中情况填写在记录纸上。

小棒的长度不同红白黄绿。

每种情况多次实验，确定是否能围成后再记录。

学生操作填写并汇报操作结果厘米厘米厘米的能围成，还有厘米厘米厘米的也能围成，厘米厘米厘米不能围成，厘米厘米厘米也不能围成，教师根据学生回答分类板书。

然后提问你觉得小棒的长度怎样变化就可以围成呢让学生自主验证，集体交流总结得出把两条边的长度加起来与第边比较，教师根据学生的回答板书两条边长长度的和第边。

，得出结论根据学生上面的回答进行研究，要求学生分别从能围成与不能围成中选种情况写出两边之和与第边比较的式子指生回答，教师就其中种进行板演接着要求学生观察在什么情况下，条线段可以围成角形先在小组中讨论，全班交流，在指生交流得出结果两条边长度的和大于第边，就可以围成个角形，教师根据学生回答板书大于。

出示组数，要求学生判断能否围成角形，生先独立操作思考，指生回答并说明理由，深化两边之和大于第边的原理。

让学生在矛盾和困惑中，产生探究的欲望，经历由困惑到明了的过程，在认知失衡后实现顺应，达到新的平衡，是激发学生学习的主动性，激活学生数学思维的有效策略。

练习反馈，巩固深化对于练习我是这样设计的，想想做做第题，让学生在点子图上画角形，放手让学生独立画画，同桌互相检查，订正，教师强调画法，再要求学生说说画出的角形分别是用几条线段围成的各有几条边几个角和几个顶点，强化角形的特征。

接着是第题，在图中找最近的路线，引导学生结合生活经验说出从学校到少年宫的所有路线，接着独立思考从中找到最近的路线，思考原因，要求多名学生发表意见，使学生进步体会角形中两边之和大于第边的原理。

通过练习活动，有利于学生联系生活经验加深对所学知识的理解，并感受数学知识的实际应用价值。

回顾反思，总结延伸在课结束之前，让学生总结这节课的收获。

认识角形教学设计篇范文认识角形教学设计通用篇认识角形教学设计篇说教材认识角形是苏教版年级下册上的内容，在此之前，学生已经学习了角，初步认识了角形，但对角形的边关系未曾探索，本课将引导学生探究角形的边关系，理解任意边之和大于第边。

教材给我们提供个例子，例题提供场景图让学生观察，并找出其中的角形再联系日常生活说说还在哪里看到角形。

通过找和说唤起学生对角形初步认识的回忆，从整体上初步感知角形。

例题让学生任意选根小棒围个角形，在此活动基础上我增加了让学生找出第边的长度范围，这样使学生知道角形第边的长度是有定范围的，更容易发现角形任意两边之和大于第边。

最后教材还安排想想做做，让学生及时巩固所学的知识。

所以学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对周围事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作探索规律等方面发展学生的思维和解决实际问题的能力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累知识经验。

说教学目标根据这教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标知识与技能。

过程与方法，培养学生自主探索学习的能力。

，培养学生自主总结得出结论。

情感态度与价值观鼓励学生探索发现，培养学生小问题大钻研的精神。

在数学中很注重结论的严谨性，培养学生严谨的学习态度。

说教学的重点和难点。

本节课的重点难点使学生理解任意两边之和大于第边说教法学法在教法上采用实验法以及分组讨论合作学习的形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生动手操作，比比，看看，想想，分组讨论合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体性，以学生发展为本，转变学生的学习方式，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。

在学法指导上，我将充分发挥学生的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探索。

借鉴杜威做中学的思想，将学生分成人学习小组，让学生动起来，活起来，让学生在猜想质疑验证探究测量实践操作问题解决等过程中，经历想想，猜猜，画画，比比等活动，努力营造协作互动自主探究的课堂教学氛围，将课堂的主动权真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。

说教学过程联系生活，提出问题出示情景图，找出图中的角形。

把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。

学生联系生活说说见到过的角形，把数学教学与学生的生活体验相联系，生活数学化。

从整体上初步感知角形，再抽象出图形让学生认识，教师并介绍角形各部分的名称，帮助学生形成角形的概念。

让学生思考角形是由条边组成的，那是不是任意根小棒都能搭成角形呢动手操作，合作探究小学生好奇好动，根据小学生的心理特征，教师要千方百计为学生提供操作的机会，手脑并用，化抽象为具体，让每个学生参与到教学过程之中，让学生在动手操作中掌握知识发展智力，在动手操作中激发出创新的潜能，体验到发现的乐趣成功的愉悦。

第层次是动手操作，发现问题为每组同学准备好的根小棒厘米厘米厘米厘米，任选其中的根围围。

并设计从中你有什么发现为学生自主学习搭建个平台，让学生在更自由更广阔的空间中去合作探索和发现。

学生在小组的合作与探究中发现不是任何根棒都能搭出角形的。

事实推翻了学生头脑中以前的认知，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识角形边之间的关系。

这种重新认识是学生对角形边关系认识上的第层次。

第层次是小组合作，探究规律我抓住契机巧妙设疑任意选择根小棒，为什么有的能围成个角形，而有的就不行呢想不想知道其中的秘密提出活动的要求给你两根小棒，根厘米，根厘米，你还能配多长的小棒和它们组成角形两人合作把小棒的长度量出来，比比谁配的小棒最短谁配的小棒最长课堂上，学生小组的合作交流形成头脑风暴，我有充分的时间去关注学生的动态生成，多方面的深入了解学生的情况，及时点拨。

接着组织学生交流，交流时适时运用几何画板演示验证。

从而使学生知道第条边的长度是有定范围的，这种初步认识是学生对角形边关系认识上的第层次，也是学生思维发展必然经历的个阶段。

第层次是推广验证，得出结论。

第步教师引导学生比较围成角形的根小棒的长度，用语言叙述角形的边关系第步全班交流，教师引导学生把结论写规范。

重点帮助学生理解任意两字，我这样引导学生思考刚才活动中厘米厘米厘米不能围成角形，那厘米和厘米的和也大于厘米的，为什么不能围成角形你认为对于角形边关系，怎样表达更严密最后学生终于发现角形任意两边之和大于第边。

对任意字的理解，使学生对角形边之间关系的认识得到了深化。

这种深化的认识和理解是学生对角形边关系认识上的第层次。

深化认知，拓展应用。

基础练习在线测试，接着实时反馈测试情况。

这部分的练习巩固了基本的知识点，强化教学重点和难点，提高学生对组成角形的规律的认识，掌握更好的判断方法较短两条线段之和大于第条线段，便可构成角形。

认识角形教学设计篇大家好，我今天说课的题目是认识角形。

下面我就从说教材说教法学法说教学过程这个方面来进行阐述。